初一上冊第22課《北方民族的匯聚》評課稿

　　一、本節(jié)課亮點：

　　1、教師的“教”：

　�。�1）體現(xiàn)了歷史學科特色：教學中運用視頻原始史料，創(chuàng)設有效情境，依據(jù)學生已有的認知水平，將知識問題化，問題層次化，利于突破學習障礙。注重培養(yǎng)學生提取信息、解讀信息的能力，以及“論從史出”的學科思維能力。

　�。�2）本節(jié)課各教學環(huán)節(jié)設計較合理，課堂結構比較嚴謹，銜接過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

　　2、學生的“學”：學生活動有自主思考、四人組、八人組討論，微卡、大卡呈現(xiàn)等形式，學生較積極主動。

　　二、值得商榷之處：

　　課堂要真正“活”起來“動”起來，個人認為要看：是否有效實現(xiàn)三性合一（知識性，個性，創(chuàng)造性）三級聯(lián)動（主動，互動，能動），也就是重在從教與學兩個方面進行評價的經(jīng)典型評價指標。本節(jié)課值得商榷之處：

　　1、教師的“教”方面：

　�。�1）教師未能很好地發(fā)揮“導”的作用：課堂問題設計存在①過于“物

　　化”，缺乏一定的趣味性；②簡單化，缺乏一定的思考性。問題設計應基于學情，但不可機械理解為簡單的分解認知性目標，應在學生認知水平的`基礎上，有一定的趣味性、深度、廣度，更利于激活學生的思維，讓學生更出彩，方才真正體現(xiàn)學生為主體。

　�。�2）教師提供的視頻，資料較單一，問題設計有一定的誘導性，其實何嘗

　　不是一種變相的包攬？牽著學生走？失去了學生自己的思考和個性的張揚�？煞穸嗍酚^多角度解讀歷史？

　　建議：今后在備課上應再下工夫：不以知識為前提備課，而以開發(fā)學生思維為準繩備課。

　　2、學生的“學”方面：

　　表面上看，學生在參與、在回答，但許多學生并未參與其中，教師在課堂中未能很好地引導學生暴露學習中的真問題，太順的課堂難免掩蓋了問題，一定程度上失去了課堂教學的意義。

　　建議：在教法學法上進一步探索，加強研討，避免“偽”活力課堂。

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