《凡卡》評課稿（通用20篇）
作為一位杰出的教職工，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《凡卡》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《凡卡》評課稿 1
本次《凡卡》公開課，教師以“體會凡卡的悲慘遭遇，感受沙皇統(tǒng)治下底層兒童的苦難”為核心教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，成效顯著。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放凡卡生活場景的短視頻，快速將學(xué)生帶入課文情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程中，教師聚焦凡卡給爺爺寫信這一核心情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理信中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過圈畫描寫凡卡悲慘生活的詞句，如“挨打”“挨餓”“睡不好覺”等，讓學(xué)生直觀感受凡卡的苦難。同時，教師注重朗讀指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、齊讀，通過語氣、語速的變化，讓學(xué)生在朗讀中深化情感體驗(yàn)。
課堂互動充分，教師設(shè)計了“凡卡的愿望能否實(shí)現(xiàn)”的討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景發(fā)表見解，培養(yǎng)了學(xué)生的.思辨能力。不足之處在于對時代背景的介紹較為簡略，部分學(xué)生對凡卡苦難的根源理解不夠深刻。整體而言，這是一節(jié)目標(biāo)明確、情感滲透到位的優(yōu)質(zhì)課。
《凡卡》評課稿 2
本節(jié)課教師圍繞《凡卡》的文本特點(diǎn)，采用“以情促讀，以讀悟情”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感受文本的情感魅力。教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，既注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，又重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比凡卡鄉(xiāng)村生活與城市學(xué)徒生活的差異。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主梳理兩處生活的不同場景，并用表格形式呈現(xiàn)，清晰直觀地凸顯了凡卡遭遇的悲慘。在分析凡卡寫信的細(xì)節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“嘆氣”“抽噎”等動作描寫，以及信中天真的愿望，讓學(xué)生深刻體會到凡卡對自由的'渴望。
課堂上，教師注重對學(xué)生的評價引導(dǎo)，語言富有感染力，有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。但教學(xué)時間分配略顯不合理，后半部分的拓展延伸環(huán)節(jié)較為倉促�？傮w來說，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
《凡卡》評課稿 3
本次《凡卡》教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究中理解文本、感悟情感。教學(xué)導(dǎo)入新穎，教師通過提問“如果你是一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子，會想對家人說什么”，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，自然過渡到課文學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，教師緊扣“信”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生分層解讀：第一層梳理信的主要內(nèi)容，了解凡卡的訴求；第二層品味語言細(xì)節(jié)，感受凡卡的苦難與渴望；第三層結(jié)合時代背景，理解凡卡悲劇的`必然性。在解讀過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“凡卡為什么不寫自己的真實(shí)地址”，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
課堂拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將凡卡與當(dāng)下幸福生活對比，深化了學(xué)生對“珍惜幸�！钡恼J(rèn)知。不足在于小組討論時，部分小組分工不夠明確，效率不高。整體而言，本節(jié)課教學(xué)層次清晰，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，是一節(jié)扎實(shí)有效的語文課。
《凡卡》評課稿 4
本節(jié)課教師以情感為主線，貫穿《凡卡》全文教學(xué)，讓學(xué)生在情感的熏陶中理解文本內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，緊緊圍繞“感受凡卡的悲慘遭遇，體會作者的情感表達(dá)”展開教學(xué)。
教學(xué)過程中，教師注重朗讀的.層次性，從初讀感知文本大意，到精讀品味情感細(xì)節(jié)，再到品讀感悟作者寫法，每一次朗讀都有明確的目標(biāo)。在分析凡卡挨打、挨餓的情節(jié)時，教師結(jié)合具體語句進(jìn)行點(diǎn)撥，如“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語感受凡卡的痛苦。
課堂上，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示沙皇統(tǒng)治時期底層人民的生活圖片，幫助學(xué)生更好地理解時代背景。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對比、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法的妙處，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。不足是對寫作手法的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計不足�？傮w來說，本節(jié)課情感氛圍濃厚，教學(xué)效果良好。
《凡卡》評課稿 5
本次《凡卡》公開課，教師采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以“幫凡卡整理信件內(nèi)容”“探究凡卡悲劇的原因”等任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中，教師將復(fù)雜的文本內(nèi)容拆解為多個小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的.過程中逐步深入理解文本。在“梳理凡卡的悲慘遭遇”任務(wù)中，學(xué)生通過自主閱讀、小組交流，快速梳理出凡卡在老板家的種種苦難；在“探究悲劇原因”任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，認(rèn)識到凡卡的悲劇是社會造成的。
課堂互動形式多樣，除了小組討論，教師還設(shè)計了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演凡卡和爺爺，加深了對人物情感的理解。不足之處在于任務(wù)設(shè)計略顯繁瑣，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏。整體而言，本節(jié)課教學(xué)理念先進(jìn)，學(xué)生參與主動，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
《凡卡》評課稿 6
本節(jié)課教師圍繞《凡卡》的文本解讀，注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受人物情感，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計合理。教學(xué)導(dǎo)入簡潔有效，通過介紹作者契訶夫及其創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解文本奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡寫信時的心理活動，通過圈畫“希望”“懇求”“痛苦”等情感關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會凡卡復(fù)雜的內(nèi)心世界。在解讀信中凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比現(xiàn)實(shí)生活，感受作者以樂襯悲的寫作手法，深化了學(xué)生對文本情感的.理解。
課堂上，教師注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如教學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫體會人物情感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。同時，課堂評價及時準(zhǔn)確，能夠針對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性點(diǎn)撥。不足是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的參與積極性有待進(jìn)一步提升。總體來說，本節(jié)課教學(xué)扎實(shí)，重點(diǎn)突出，達(dá)成了預(yù)期教學(xué)效果。
《凡卡》評課稿 7
本次《凡卡》公開課，教師以“情感共鳴”為核心設(shè)計教學(xué)，亮點(diǎn)突出。教學(xué)伊始，教師通過播放凡卡生活場景動畫，結(jié)合低沉的背景音樂，快速將學(xué)生帶入文本情境，有效激發(fā)了學(xué)生的同情心。
在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦凡卡寫信的細(xì)節(jié)，通過圈畫“受苦”相關(guān)語句、分角色朗讀書信內(nèi)容，讓學(xué)生深入體會凡卡的悲慘遭遇。課堂互動充分，教師設(shè)置“凡卡的.愿望是什么”“為什么說他的愿望注定落空”等問題鏈，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
不足之處在于對時代背景的介紹較為簡略，部分學(xué)生難以深刻理解凡卡悲慘命運(yùn)的根源。建議補(bǔ)充19世紀(jì)俄國農(nóng)奴制的相關(guān)資料，結(jié)合社會背景解讀文本，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解深度。整體而言，這是一節(jié)注重情感滲透、凸顯學(xué)生主體地位的優(yōu)質(zhì)課。
《凡卡》評課稿 8
本節(jié)課教師緊扣語文要素，以語言訓(xùn)練為核心展開教學(xué)，目標(biāo)明確，思路清晰。教學(xué)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的細(xì)節(jié)描寫，如凡卡挨打、挨餓、挨凍的具體語句，通過“找關(guān)鍵詞—品表達(dá)效果—仿說仿寫”的流程，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物、表達(dá)情感的'作用。
在朗讀指導(dǎo)方面，教師注重示范引領(lǐng)，通過輕重緩急的語調(diào)變化，引導(dǎo)學(xué)生讀出凡卡書信中的委屈與期盼，有效提升了學(xué)生的朗讀能力。課堂上還設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文本寫法，描寫自己的一次難忘經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合。
美中不足的是課堂時間分配略顯失衡，小練筆點(diǎn)評環(huán)節(jié)較為倉促。建議合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，預(yù)留充足時間進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評，讓學(xué)生在互評互改中進(jìn)一步提升寫作能力。整體來看，本節(jié)課注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。
《凡卡》評課稿 9
本次《凡卡》教學(xué)，教師擅長情境創(chuàng)設(shè)與互動設(shè)計，讓課堂充滿活力。開課之初，教師扮演“郵差”，帶著凡卡的“書信”走進(jìn)課堂，以“這封特殊的`信里藏著什么秘密”引發(fā)學(xué)生探究興趣，導(dǎo)入自然新穎。
課堂互動形式多樣，既有小組討論“凡卡的悲慘體現(xiàn)在哪些方面”，又有角色扮演“讀信給爺爺聽”，還有辯論“爺爺會來接凡卡嗎”，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。教師在互動中精準(zhǔn)引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理思路，深化對文本的理解。
不足在于部分互動環(huán)節(jié)的深度有待加強(qiáng)，對學(xué)生的獨(dú)特見解關(guān)注不夠。建議在小組討論后增加“個性化分享”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同看法，培養(yǎng)批判性思維�？傮w而言，本節(jié)課情境感強(qiáng)、互動高效，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
《凡卡》評課稿 10
本節(jié)課教師以文本解讀為基礎(chǔ)，注重人文教育的滲透，讓學(xué)生在理解文本的同時獲得情感熏陶。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比凡卡的童年與自己的童年，通過“算一算凡卡每天工作多久”“想一想自己的幸福生活”等活動，讓學(xué)生深刻體會到今天幸福生活的來之不易。
在情感升華環(huán)節(jié)，教師播放不同時代兒童的生活對比視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何珍惜幸福生活”，將文本情感與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升了課堂的育人價值。教師的語言富有感染力，每一句引導(dǎo)都飽含深情，有效觸動了學(xué)生的心靈。
不足之處在于文本解讀的`深度稍顯不足，對作者寫作手法的分析較少。建議在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充對“對比”“細(xì)節(jié)描寫”等寫作手法的講解，讓學(xué)生既能懂情感，又能學(xué)方法。整體來看，本節(jié)課人文氣息濃厚，育人目標(biāo)落實(shí)到位。
《凡卡》評課稿 11
本節(jié)課教師采用問題驅(qū)動式教學(xué)，以一系列有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，有效提升了學(xué)生的思維能力。教學(xué)開篇，教師提出核心問題“凡卡是一個怎樣的孩子？他的生活遭遇了什么？”，讓學(xué)生帶著問題整體感知文本。
在深入探究環(huán)節(jié)，教師分解出子問題“凡卡寫信時為什么多次回憶鄉(xiāng)下生活？”“信中哪些語句能體現(xiàn)他的痛苦？”“爺爺收到信后會怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本。學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動思考、積極討論，思維的廣度與深度得到有效拓展。
不足在于問題設(shè)計略顯密集，部分學(xué)生跟不上思考節(jié)奏。建議適當(dāng)精簡問題，預(yù)留充足的思考時間，同時關(guān)注學(xué)困生的'思維狀態(tài)，及時給予針對性指導(dǎo)�？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，問題設(shè)計精準(zhǔn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
《凡卡》評課稿 12
本次《凡卡》公開課，教師以“情感體驗(yàn)”為核心，精準(zhǔn)把握文本的悲劇內(nèi)核，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進(jìn)，成效顯著。
教學(xué)中，教師首先通過配樂朗讀導(dǎo)入，營造出壓抑的氛圍，快速將學(xué)生帶入文本情境。在核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦凡卡寫信的內(nèi)容，通過圈畫關(guān)鍵詞、小組討論等方式，梳理凡卡在莫斯科的苦難生活與對爺爺?shù)乃寄钪椤ａ槍Α胺部ǖ南Ｍ芊駥?shí)現(xiàn)”這一問題，教師組織辯論式探究，讓學(xué)生在思維碰撞中理解社會背景對人物命運(yùn)的影響，深化對主題的認(rèn)知。
課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，通過對比凡卡鄉(xiāng)村生活的回憶與城市生活的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的妙處。不足在于對時代背景的`補(bǔ)充稍顯簡略，若能結(jié)合更多史料，學(xué)生對凡卡悲劇命運(yùn)的必然性會有更深刻的理解。整體而言，這是一節(jié)注重學(xué)生情感共鳴與思維發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課。
《凡卡》評課稿 13
本節(jié)課教師緊扣語文核心素養(yǎng)，以語言文字運(yùn)用為抓手，在解讀文本的同時，扎實(shí)落實(shí)語用訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。
教學(xué)中，教師聚焦文本的細(xì)節(jié)描寫，如凡卡寫信時的動作、神態(tài)，以及對苦難生活的具體刻畫，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫、批注、仿寫等方式，體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象、表達(dá)情感的作用。在分析“插敘”手法時，教師通過對比梳理，讓學(xué)生清晰感知插敘在豐富文本內(nèi)容、突出情感反差中的作用，并結(jié)合課堂練習(xí)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。
課堂互動充分，教師善于引導(dǎo)學(xué)生主動探究，通過梯度化的.問題設(shè)計，降低學(xué)生理解難度。但課堂時間分配略顯失衡，仿寫環(huán)節(jié)時間不足，部分學(xué)生未能充分完成。總體來說，本節(jié)課立足文本語言，注重方法滲透，有效提升了學(xué)生的語用能力。
《凡卡》評課稿 14
本次《凡卡》教學(xué)，教師巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的情境體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)伊始，教師利用多媒體展示19世紀(jì)俄國社會的圖片、視頻資料，配合生動的講解，讓學(xué)生快速了解凡卡生活的時代背景。在文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別飾演凡卡、爺爺、老板等角色，通過沉浸式表演，深刻體會人物的'內(nèi)心情感。此外，教師還設(shè)計了“給凡卡寫回信”的拓展活動，讓學(xué)生以爺爺?shù)囊暯腔貞?yīng)凡卡的思念，在寫作中深化對文本的理解。
課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，情境創(chuàng)設(shè)有效助力了學(xué)生對文本情感的把握。不足之處在于角色扮演的時間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)拓展環(huán)節(jié)略顯倉促。整體而言，這是一節(jié)生動有趣、富有感染力的語文課。
《凡卡》評課稿 15
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計獨(dú)特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說得輕松，體驗(yàn)得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預(yù)習(xí)，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的`非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦，深化主題
在音樂的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《凡卡》評課稿 16
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實(shí)有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
一、入情入境，走進(jìn)人物內(nèi)心
《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
二、緊扣字詞，聯(lián)系生活，深入感悟。
在教學(xué)中，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語文能力
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的'引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時，老師不失時機(jī)地表揚(yáng)“你抓住了人物的動作進(jìn)行感悟，真不錯！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語文能力。
四、注重朗讀，以讀促悟，以讀促情。
整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語文味。當(dāng)然，潘老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
《凡卡》評課稿 17
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——
王老師圍繞凡卡的.自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當(dāng)時的時代背景使然。在當(dāng)時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。
《凡卡》評課稿 18
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識到追求語文教學(xué)有效性的重要性，但是，語文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓課堂明晰起來。
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來。《凡卡》是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個課堂教學(xué)流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘�！苯又卫蠋熅晚槃�，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的`研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學(xué)生體會凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、巧抓“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓課堂充實(shí)起來。
“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀�！蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練？
何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望�！庇械恼f：“在這里的指望是對生活的期盼、期待�！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進(jìn)一步說明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當(dāng)時黑暗社會制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實(shí)了課堂。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2、滕老師的練筆設(shè)計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過多過細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復(fù)�！彼�，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)。
總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《凡卡》評課稿 19
本節(jié)課的教學(xué)，語言清晰明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。
課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認(rèn)識，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運(yùn)。
在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn)，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。
課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。
我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的.將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認(rèn)真體會作者的意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。
《凡卡》評課稿 20
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故�，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的'字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會。”在評價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
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