幼兒園觀察記錄
幼兒園觀察記錄1
幼兒觀察記錄:讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀察對象；佳佳
觀察時間；20xx年11月30號
觀察環(huán)境；教室
觀察目的：讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀察實錄：每個星期一在給幼兒剪指甲時我都會發(fā)現(xiàn)有些幼兒的手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發(fā)現(xiàn)他總是在上課時開小差，把手放在嘴里咬，咬的光禿禿的.
觀察分析：咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂用來消遣，由此養(yǎng)成了不良習慣.
教育措施:
1，在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛(wèi)生的壞習慣，要做一個講衛(wèi)生的好孩子.
2，在發(fā)現(xiàn)孩子咬指甲時及時糾正.
幼兒園觀察記錄2
觀察對象：張x
觀察時間：20xx年2月17日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察實錄：
張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現(xiàn)的很棒，最重要的是她有很強的'語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經(jīng)常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
分析：
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1，讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處
2，表揚有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理
幼兒園觀察記錄3
xxx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
xxx是個各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。
措施：
1 、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點，創(chuàng)設教育情境。當她發(fā)東二次發(fā)東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，xxx心急如焚地來告訴我：老師，那洋怎么會這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。我的精心安排在xxx的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xxx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感
受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓xxx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2 、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
觀察目的
改正幼兒上課時喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發(fā)展。
觀察實錄
最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現(xiàn)不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時候總是語無倫次的，右手總是插在自己的`右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。原來是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著老師，回答老師問題的時候語無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。
分析與措施
軍軍在平時就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包里面也經(jīng)常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，戶外活動的時候可以觀察一下，看看長什么樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進教室里面，一是不衛(wèi)生，二是玩起來比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問口袋里面裝的有什么，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠遠超出了對課堂內(nèi)容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會經(jīng)常地喊軍軍回答老師的問題，并且適當?shù)乇頁P，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現(xiàn)才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現(xiàn)，老師是會批評的。希望通過這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個不好的習慣。
幼兒園觀察記錄4
觀察對象：xx
年齡：5
性別：男
所在區(qū)角：繪畫區(qū)
時間：午時14點15分
觀察情景記錄：
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價與分析：
這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。
教師介入策略：
其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的.基礎上添畫所看到的東西。
改善措施及目標：
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經(jīng)過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
幼兒園觀察記錄5
觀察老師：
XXX
觀察班級：
中二班
觀察對象：
XXX
觀察時間：
XXX
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進行操作，當發(fā)到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用��？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的.一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。
幼兒園觀察記錄6
新學期開始了，我班的孩子都來了。幼兒園的環(huán)境對于他們來說是充滿新奇，但是離開父母的懷抱又是那樣的忐忑、不安。當家長轉(zhuǎn)身要走的時候，有些孩子甚至想要沖出去，那時候的他是那樣的無助，對于自己的`親人又是那樣的充滿依戀�。�
孩子就讓張老師、龔老師來抱起你！哭吧……就靠著老師的肩膀，你感到安全感了嗎？老師其實就是你的媽媽，你不開心了，
就和老師說，老師來逗你笑。你想上廁所了，不要害怕，老師牽著你的手陪你一起去。你碗里的飯還不夠嗎？不要緊，老師去幫你添！
睡覺時候想媽媽了嗎？就讓老師來拍拍你，老師就是媽媽，會一只陪著你的……
孩子��！
你們還小，你們的心就像是一張白紙，
那樣的純潔、美麗！
老師不想要在上面畫出美麗的色彩，
只想要這顆心還是那樣的純、那樣的凈!
孩子，今天起老師就是你們的媽媽……
各位家長：請你們放心！我們就是孩子最慈愛的媽媽。
幼兒園觀察記錄7
觀察目的：
觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現(xiàn)與分析
20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的'目的。
反思：幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發(fā)現(xiàn)問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。
幼兒園觀察記錄8
觀察分析：
小班時，小豪經(jīng)常會習慣性地摸小超和小安的頭，他也會很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時，有表現(xiàn)的很熱情。
一天下午放學，小豪坐在圖書區(qū)，拿了一本書看，這時樂樂走過去，也想看小豪的書，于是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，于是再次用手去拿。小豪說：“我的�！睒窐窙]理他，于是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來。
工作時間，小豪在建構區(qū)用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時候就把小豪的槍弄壞了�！坝憛挘笱蟆！毙『赖难蹨I都要流出來了，可是洋洋看了他一眼，轉(zhuǎn)身就走了。于是小豪跟著洋洋跑，終于追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。
小豪也會告訴我爸爸在家里要踢他，然后他就會打爸爸。 更重要的是，老師發(fā)現(xiàn)，他對鎧甲勇士的熟悉度已經(jīng)超過了任何一個小朋友。我和他聊天的時候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什么的？”“打架的�！彼侵赖�，但他模仿著其中的動作，但卻無視了它的本質(zhì)。因為他能理解代表正義消滅壞人，但以小豪現(xiàn)在這個無法控制自己動作的年齡，他只會操作，還不完全會判斷。
除了在幼兒園對小豪的觀察，我們也與家長進行了溝通，只是每次的溝通對象，是一直帶大小豪的三姨。因為媽媽爸爸工作忙，大部分時間是由這個親如母親的三姨帶著小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個小豪，這可能是他在班級里很少表現(xiàn)出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來不買零食，因為不喜歡吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的托馬斯，現(xiàn)在他會選鎧甲勇士，再有就是關于鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會抱得很緊，這是跟他小舅舅學的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家里看鎧甲勇士。
我們也進行了一次家訪活動。家里規(guī)整地很干凈，整齊。小豪的玩具有序地擺放在柜子里。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家里的電視都是小豪能打開的。當時我們在小豪家里的時候，小豪把玩具拿出來和我們分享，玩好后又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的動畫片。他家里還有一個侄子，侄子的媽媽經(jīng)常當著小豪的面打侄子，也會說一些嚇唬小豪的語言。小豪為了保護他侄子，他就會去打他姐姐。
我們分析了孩子出現(xiàn)這些行為的原因，孩子的語言表達沒有發(fā)展到相應的水平，當他感覺受到威脅時，他會用肢體動作來表達生氣。當他在與同伴的交往過程中，他發(fā)現(xiàn)他的這種行為能把自己想要的東西拿回來，并且能夠壓住對方，還沒有受到懲罰，他認為這種行為是可以被認可的。他可能才會接二連三地出現(xiàn)這種情況。他的個子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發(fā)泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現(xiàn)的一些行為，讓他有了模仿。接著是動畫片對他的影響。暴力動畫片里打架是代表正義，但孩子會把傷害自己，奪走玩具的人，也當做壞人，選擇同樣的方式來對付他。
采取措施：
我們開始了行為矯正的過程。班級里，及時地上前制止這個幼兒可能出現(xiàn)的.打架情況，讓小豪和發(fā)生矛盾的小朋友到反思區(qū)安靜一會兒。平靜地來到他們身邊，然后詢問他們發(fā)生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達他們發(fā)生了什么事情。接著便會詢問他們，有什么辦法解決嗎？開始不會想到辦法，需要老師提供一個解決方案，接著他們學會了用石頭剪刀布來解決問題。
其次，我們會增加小豪的體育鍛煉的時間，比如：跑幾圈。在戶外的時候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發(fā)泄掉他體內(nèi)多余的精力。
第三，換一種方式迎接他，表示對他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，并說：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你。”這一類的語言。
第四，一定要讓小豪說出一些句子，表達自己的不滿，讓他告知我們到底發(fā)生了什么事情。這實際是在培養(yǎng)小豪的語言表達能力。
最后，當小豪出現(xiàn)類似情況后，積極與家長溝通，并且告訴家長我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。并且用繪本的形式給小豪提供一些發(fā)泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家里，希望家長給小豪一些正確地表達愛的動作，比如：抱抱，撫摸等。并且請家長用繪本替換掉暴力動畫片，給孩子一種正面的引導。
獲取成效：
這樣一直持續(xù)了兩學年，小豪的行為有了變化，特別是在大班時，小豪遇到矛盾，有時會與別人商量，他做錯時也會給別人道歉。他看見人抱他或著親吻他，他會有些不習慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會讓他買一些樂高玩具回來，照著圖紙拼。小豪的語言豐富起來，會經(jīng)常和人交流。和別人相處時，會使用一些借，交換等方式。
幼兒園觀察記錄9
背景分析：
這段時間，我班正開始主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�，后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的.那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng)設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的XX。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現(xiàn)。
幼兒園觀察記錄10
幼兒行為：
將宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的時候就會用手抓頭發(fā)、臉、耳朵或用怪怪的、很大聲的聲音說話，表現(xiàn)極其難受。
1、每天早上入園，我們會對小朋友說：“XX，早上好！”同時也要求小朋友要說：“老師早上好！將宏炎”每次都不愿意，只是低著頭，要是多要求一句，她就會開始使勁的抓頭發(fā)。
2、今天請小朋友上來表演節(jié)目，當請到她時，她顯得及不情愿，然后開始了她的習慣性的動作。
3、早上晨煉時，請她和小朋友一起跳圈，她不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，發(fā)現(xiàn)她跳圈的動作、速度完成的非常好。
觀察評析：
通過一段時間的觀察，我還向?qū)⒑暄讒寢屃私饬艘恍﹩栴}“出現(xiàn)這種行為是什么時候開始的？一般在什么情況下會出現(xiàn)這種行為？”最后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種行為產(chǎn)生的'主要原因是膽小，自信心不足。
教育措施：
1、與家長進行溝通，希望家長能多給予幼兒自己做事的機會。
2、多觀察，發(fā)現(xiàn)點滴進步，給予表揚。在手工課上，將宏炎的作品非常不錯，我請她將自己的作品拿起來給小朋友看，這次她沒有退縮，表現(xiàn)的很自然也很高興。
3、針對不同的孩子，有不同的要求。音樂課上，將宏炎拍手的節(jié)奏很好，我請她上來，她已經(jīng)站起來，卻又低著頭坐下去了，我笑著說：“那你就請一個好朋友和你一起上來表演吧！”她看了看旁邊的梁芷瑜，“好呀，那你就和梁芷瑜一起上表演吧！”。她雖然沒有一下達到我的要求“獨立表演”，但卻仍然有進步“能和小朋友一起表演”。
教育效果：
這幾天將宏炎早上來園時都能很高興的說：“老師早上好！”但說話的語氣不是很自然。雖然是這樣，但將宏炎家長還有老師們都為她感到高興。
幼兒園觀察記錄11
婷婷是我們班的活躍分子，說她是活躍分子主要是上課的時候坐不定，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是她有一個最大的優(yōu)點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫她做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，婷婷就坐得非常好，把小腦袋抬的'高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，讓你不請她也不行。請到她做小老師時，她就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
最近為了配合主題活動，請幼兒從家里帶來了一些能發(fā)出聲音的東西，出于好奇，孩子們時不時地動動這個，玩玩那個，更有甚者兩個孩子搶著玩，活動室里盡是吵雜聲，其中婷婷是玩起來最來勁的一個。一天，下課時間一到，婷婷第一個沖了過來，拿起一個就擺弄起來，孩子們聽到發(fā)出的音樂聲，也紛紛跑了過來。我想，這樣可不行，沒過多長時間，這些東西就給玩壞了，得想個辦法，一想到，婷婷最喜歡做小老師了，何不讓她來看住這些玩具。我就對婷婷說：“今天老師要請你做小老師，你要看住這些玩具，不要讓它們發(fā)出聲音來，你能行嗎?”孩子高興地直點頭：“好的。”只見她坐在了理發(fā)店的小椅子上做起小老師，做得特別認真，別看她年紀小，可是做事情我們還是很放心的。下午起床了，當我走出午睡室的時候，發(fā)現(xiàn)婷婷又端端正正地坐在擺放那些能發(fā)出響聲的玩具的柜子旁，一開始我還沒反應過來，對她說;：“婷婷你坐在這干嘛呢，快坐到位子上去吃餐點了�！边�沒等她回答，我就意識到，上午請她做小老師，她一定是在看管這些玩具，我就夸獎她說：“真是個稱職的小老師�！辨面眠珠_嘴開心地笑了。在她的看管下，孩子們沒來隨便來擺弄這些玩具。
現(xiàn)在，我們明顯感覺到婷婷的表現(xiàn)比以前好多了。為了激勵她，我們經(jīng)常請她做小老師，那時的她是最開心的時候。
幼兒園觀察記錄12
孩子們的自主意識和動手能力還有創(chuàng)造力隨著年齡的增長都有一定程度的提高。作為教師的我有時會低估孩子們的能力，總怕孩子做不好或者出現(xiàn)危險。每次不管是體育活動還是手工活動，我總是嘴巴不停地提醒：“小心，別摔倒”“剪刀用完立即放進筆筒”……之類的話。不僅喉嚨喊得很痛，收到的效果卻不大。孩子們根本沒出什么差錯，是我對他們太不放心了。
我反思自己的.行為，每次操作活動、體育活動我都把自己搞得很累，總在孩子耳邊不停的啰嗦，他們肯定會嫌煩。今天我決定徹底放手一回，讓孩子們自由發(fā)揮。今天的手工課要求制作“生日蛋糕”，我們老師連最基本的操作步驟講解都沒有，只是告訴他們誰做好就送來寫名字。接下來的時間就完全交給孩子們了。他們拿到手后，首先觀察下作品圖案，然后就胸有成竹的開始制作了。只見他們有板有眼地剪下圖案輪廓，然后剪下圖中小飾品，把剪好的蠟燭·小白兔·五顏六色的水果統(tǒng)一貼在蛋糕上，很快生日蛋糕做成了。全過程30分鐘就完成了，我感到孩子們的動作很快，操作的技術越來越嫻熟。我讓他們把自己的作品放在展示桌上，結果整齊有序的擺放在那。
我拿來手機讓孩子們拿著他們的作品，大家一起合影留住這一刻，排隊合影時我們只是動動嘴，孩子們很快排好隊伍“一、二、三，茄子！“幾十個可愛小家伙全被收進相機。
英國教育家魯巴金曾說過：“不經(jīng)過本身的努力，就永遠達不到自己的目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力。
通過上述這件件事，我深刻領會到了“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。過多的干預和適當?shù)姆攀郑囵B(yǎng)出來的孩子一定是不同的。孩子們動手能力和自我組織能力不在成人的干涉下，照樣能表現(xiàn)得很好，而且往往能給我們成人帶來意想不到的結果。我決定以后要多相信孩子的能力，盡可能多地放手讓孩子們?nèi)プ雒恳患�，這樣放手的結果總能讓我們老師獲得一份驚異的收獲。
幼兒園觀察記錄13
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班的一堂繪畫課。孩子們都坐在小桌子前，手里拿著彩色筆和畫紙，聚精會神地聽著老師講解如何畫一棵大樹。
老師先是在黑板上示范，用綠色畫出樹干，再用深綠色和淺綠色畫出樹葉。孩子們都瞪大了眼睛，仔細地看著老師的每一個動作。接著，老師讓孩子們自己動手畫。
我注意到，有的孩子很快就畫出了一棵大樹，樹葉茂盛，樹干粗壯。而有的孩子則顯得有些猶豫，畫筆在紙上停頓了好幾次。但無論畫得如何，孩子們都顯得非常投入，非常認真。
在繪畫過程中，老師不時地走到孩子們身邊，給予指導和鼓勵。她告訴孩子們，畫畫沒有對錯之分，只要他們用心畫，就能畫出屬于自己的大樹。
這堂繪畫課讓我深深地感受到了孩子們的天真和創(chuàng)造力。他們用自己的方式詮釋著大樹，有的畫得高大威猛，有的.畫得小巧玲瓏，但都充滿了童真和童趣。我相信，在這樣的教育環(huán)境下，孩子們一定能夠茁壯成長，展現(xiàn)出更加美好的未來。
幼兒園觀察記錄14
觀察記錄與分析：
開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的'注意力相對也比較分散。
結合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細節(jié)出發(fā)，不過分關注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
幼兒園觀察記錄15
觀察目標：觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間：
起始時間：10：10
結束時間：10：20
記錄內(nèi)容：
早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的'說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我?guī)闳ビ螛穲@玩”左xx小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。
支持策略：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
【幼兒園觀察記錄】相關文章：
觀察記錄幼兒園10-31
幼兒園優(yōu)秀觀察記錄10-29
幼兒園小班的觀察記錄09-27
（熱）幼兒園觀察記錄09-29
[優(yōu)選]幼兒園觀察記錄10-03
幼兒園小班觀察記錄12-04
幼兒園個案觀察記錄10-15
幼兒園幼兒觀察記錄10-16
幼兒園觀察記錄[精品]10-02