《分數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思
《分數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思
本學期第四單元是《分數(shù)的意義和性質(zhì)》。在課堂上，我與學生先后學習了“分數(shù)的意義”，其中包括了“分數(shù)大小的比較”，也學習了“真分數(shù)和假分數(shù)”。在分別學習“分數(shù)大小的比較”與“真分數(shù)和假分數(shù)”時，我感覺學生學得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個分數(shù)的大小，也知道了真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1。我以為這單元開了個好頭。誰知道，在學習完把假分數(shù)化為整數(shù)或者帶分數(shù)后，一道比較分數(shù)大小的作業(yè)題卻難倒了一些學生。這道題有好幾個數(shù)（包括真分數(shù)和假分數(shù)、整數(shù)），其中兩個是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè)，先后有好幾個學生問“5/6和4/3”怎樣比較大小。
我說，你們認為這兩個分數(shù)能比較大小嗎？他們都說不能。我問為什么，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比較�。俊蔽以賳�，你們剛學過真分數(shù)和假分數(shù)，真分數(shù)和假分數(shù)有什么特點？“真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1�！蔽揖驼f：“這不就行了嗎？”……“啊，明白了”，我話沒說完，他們就有點恍然大悟。事后檢查作業(yè)，他們的這道題幾乎沒怎樣錯。
他們恍然大悟了，我卻有點皺眉頭了：怎么回事，這些學生分開來學習，好像都明白，稍稍一綜合，就無所適從。不過，就在寫這篇教學反思時，我有點想通了：從學生講，他們沒有把有關(guān)的知識聯(lián)系起來，確實算不上是一個愛動腦筋的學生。
但剛學的新知識，不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的，做老師的，你就耐心點吧；從老師本身講，上課時，是否把有關(guān)的知識都講透了，是否把該聯(lián)系的知識點為學生講明白了，你自己講課都沒時時注意到知識點的聯(lián)系（從講課角度講），又何必苛求學生馬上就有好的學習效果呢。備課，一定要備學生，這不是一句空話，作為老師，必須心中時時有學生。
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