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作文教學(xué)的有效策略
在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的作文教學(xué)的有效策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)的有效策略1
一、選題的緣起
1、寫作現(xiàn)狀的憂思。
小學(xué)作文教學(xué)長期以來存在費(fèi)時耗力的低效現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生怕寫、厭寫，視寫作為畏途。究其原因，從認(rèn)知的層面來講，這部分學(xué)生不明確寫作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過口頭語言來交流的，尤其是小學(xué)生。在面對面的具體語境中，簡短的詞句再輔之于表情、語氣、動作等肢體性語言，就能達(dá)到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫作還沒有能夠成為學(xué)生實現(xiàn)自我言語生命和言語意義的迫切需要。寫與不寫，更多的時候是完成老師布置的作業(yè)。沒有目的的驅(qū)動，寫作的行為往往就失去了動力。從情感與態(tài)度的層面來講，寫作需要花費(fèi)更多的時間，獨(dú)立地思考并組織語言來完成。因而，對于情感、意志尚不成熟的小學(xué)生來說，它常常是費(fèi)時的、費(fèi)力的，很難討到學(xué)生的歡喜。有一部分學(xué)生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現(xiàn)出較好地言語能力，但是一旦沒有傾聽者，必須面對作業(yè)紙獨(dú)自寫作時，就失去的熱情和耐心，常常三言兩語敷衍了事。從能力的層面來講，每個孩子的語言水平不盡相同。能力強(qiáng)的學(xué)生完成寫作的積極性和自覺性高，能力弱的學(xué)生則相反。然而，寫作的積極性與自覺性又直接影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)的觀察。
因為分管語文教學(xué)，所以長期以來得以深入眾多老師的作文課堂，觀察老師們的作文教學(xué)。作文課堂教學(xué)較之閱讀課堂教學(xué)更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識和技巧，但缺少具體到位的寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學(xué)生做了寫作準(zhǔn)備，著重讓學(xué)生匯報交流，但學(xué)習(xí)寫作的過程得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對作文教學(xué)研究不夠重視，重閱讀輕寫作。因此，教師很少能聽到優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，教學(xué)水平提高不快。其二，教師對作文教學(xué)存在畏難情緒。學(xué)生的生活、視野、感悟、體驗千差萬別，所以反映在寫作中也是個性化的。教師既要針對群體進(jìn)行教學(xué)，又要考慮個性引導(dǎo)。講得過多，學(xué)生容易千篇一律；講得太少，學(xué)生表達(dá)困難重重。因此，作文教學(xué)難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識。同一年級之間，存在著一定的教學(xué)競爭。教師們常常關(guān)起門來，自己琢磨自己練習(xí)，各有各的“竅門”，有的老師甚至讓學(xué)生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒。封閉教學(xué)，反映的是陳舊的觀念與落后的方法，阻礙的是學(xué)生的發(fā)展。
3、教學(xué)實踐的感悟
20xx年春節(jié)，中國廣大地區(qū)遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區(qū)青年教師教學(xué)技能大賽，于是，我執(zhí)教了一堂作文課《20xx年的那場雪》參賽。這堂課成了我改變傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率的一次嘗試。喚醒、激發(fā)、鼓勵、調(diào)動，學(xué)生的寫作積極性被激發(fā)起來，他們想說想寫，樂說樂寫，善說善寫。我想，作文教學(xué)一定有一條最佳路徑，它是直抵學(xué)生心底的，是能夠觸發(fā)學(xué)生靈感的，是可以喚起學(xué)生沉睡的情感體驗的。我試圖通過“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”改變長期以來作文課堂的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生在自由自覺的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動體驗的深化中，在情境生動的寫作中，切實有效地提高寫作能力。
4、他山之玉的影響。
目前，對作文教學(xué)的研究進(jìn)行得如火如荼，如中央教科所組織開展的“個性化作文教學(xué)研究”、廣東佛山第九小學(xué)姚漢強(qiáng)老師研究的“情境作文教學(xué)”、廣饒一中的“生活化作文”教學(xué)研究、南通師范學(xué)校第二附屬學(xué)校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學(xué)校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結(jié)推廣某一種成功的教學(xué)經(jīng)驗。而事實上，學(xué)生的作文涉及面廣，不是哪一種教學(xué)方法能夠全面覆蓋的。作文的內(nèi)容廣、形式多樣、主題多樣等特點(diǎn)要求學(xué)生更多地去閱讀、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實現(xiàn)作文教學(xué)有效性的途徑和方法，打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的表達(dá)。
二、課題界定與支撐性理論。
（一）課題界定
“有效”、“策略”是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的關(guān)鍵詞。“有效”是作文教學(xué)追求的目的；“策略”是達(dá)成“有效”教學(xué)的工藝和手段。
作文教學(xué)的有效性，可以從三個層面上去理解。首先，相對于教學(xué)目標(biāo)的層面來講，它是有效果的，也就是能實現(xiàn)預(yù)期目的的。它講求質(zhì)量，包括知識、技能、情感目標(biāo)全面落實，身心、智慧、道德全面發(fā)展，當(dāng)然具體到某一堂課上，要有所側(cè)重。
其次，從教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時間內(nèi)最小投入要換取最大產(chǎn)出。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，全體學(xué)生全身心地卷入生動有趣地寫作活動，能獲得最大程度地發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)指向。
第三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的'，也就是教師的教學(xué)行為能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來更多的好處。學(xué)生作為一個有豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和巨大潛能的生命體，在動態(tài)的開放的學(xué)習(xí)過程中，在自由快樂地寫作中，贏得生命的尊嚴(yán)，展現(xiàn)生命的潛能，促進(jìn)生命力量的壯大，獲取生命體驗的歡愉。有效性教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。
審視作文，它是學(xué)生以書面文字來呈現(xiàn)的一種言語表達(dá)，是學(xué)生所見、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達(dá)更主動積極，作文教學(xué)就要講求策略�！坝行圆呗浴笔侵改軌虼偈箤W(xué)生主動參與，親身感悟，樂于寫作，以及合作交流，促進(jìn)其全身心地卷入生動、活潑和富有個性的寫作活動，經(jīng)歷自由表達(dá)和創(chuàng)新過程的原則和方法。
（二）支撐性理論依據(jù)
1、馬克思主義的活動理論是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)，馬克思主義活動理論科學(xué)地揭示活動的本質(zhì)與規(guī)律，揭示了活動與人的本質(zhì)、與人發(fā)展之間的必然聯(lián)系。列寧指出“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是認(rèn)識真理，認(rèn)識客觀實在的辨證途徑�！保ā墩軐W(xué)筆記》）學(xué)生寫作就是一個基于活動體驗和生活實踐而自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我確認(rèn)的過程。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩個發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。也就是教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。對于作文教學(xué)來講，找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在教學(xué)之前確實不能獨(dú)立解決的表達(dá)問題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。
3、有效教學(xué)理論。
加涅的有效教學(xué)策略，一管理策略和指導(dǎo)策略，二教學(xué)過程策略：激活動機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，引起動作，提供反饋等。
鮑里奇的有效教學(xué)方法，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。
鐘啟泉的有效教學(xué)理論，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
（三）價值
本課題研究是在前人研究成果的基礎(chǔ)上，審視作文教學(xué)，完成案例分析和經(jīng)驗總結(jié)，形成對一線教師的教學(xué)有實際指導(dǎo)意義和切實幫助的案例集�？赡艿膭�(chuàng)新之處是管理策略的改變，帶來作文教學(xué)的觀念改變；教學(xué)策略的改變，帶來作文教學(xué)的效度改變；評價策略的改變，帶來作文教學(xué)的目標(biāo)改變。同時在溝通“閱讀與寫作”、“生活與寫作”、“活動與寫作”等方面生成個性化的經(jīng)驗與思考，并指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
三、研究目標(biāo)
通過對“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”，旨在從課程構(gòu)建，教學(xué)優(yōu)化，評價改革等方面著手，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，實現(xiàn)作文教學(xué)的“生活化”、“活動化”、“情境化”，切實提高小學(xué)作文教學(xué)的實效，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作的興趣，提高寫作的能力，努力追求個人言語生命的意義和價值，獲得言語生命的創(chuàng)造與享用，增長生命成長的智慧和力量。
四、研究內(nèi)容
1、 課程構(gòu)建。
改變傳統(tǒng)的觀念，打開傳統(tǒng)學(xué)科的界限，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，“活動”與“寫作”，豐富學(xué)生的積累、見聞、體驗、感受，引源頭活水來，使學(xué)生筆下有物，文中有情。
2、教學(xué)優(yōu)化。
改變傳統(tǒng)作文教學(xué)“一題一講一練”的模式，努力實現(xiàn)作文教學(xué)的生活化、活動化和情境化，讓學(xué)生靜觀自己的生活，關(guān)注自己內(nèi)心的體驗和感受，追求自己言語生命的價值與意義，從而親近寫作，熱愛寫作。
3、評價改革
改變傳統(tǒng)單一的作文評價制度，使評價走向多元、多樣、多次。（1）百分制�！靶А�，提高作文評分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“長”；（3）積分制增“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“樂”。
五、課題研究方法、實施步驟及預(yù)期成果
研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法、行動研究法等。
實施步驟：
本課題實驗為2年，20xx年10月至20xx年10月。
實驗分為四個階段：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年10月——20xx年2月）制定本課題方案并請專家論證。
2、實驗階段（20xx年2月——20xx年8月）實證研究
3、總結(jié)階段（20xx年8月——20xx年10月）全面分析與總結(jié)，寫出結(jié)題論文，請專家進(jìn)行評估驗收。
預(yù)期成果：
1、教學(xué)案例若干
2、學(xué)生作文（發(fā)表或獲獎）若干
3、論文若干
4、總結(jié)報告
六、課題研究組織與管理
課題負(fù)責(zé)人：褚嘉耘
子課題負(fù)責(zé)人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞
七、課題研究的條件保證
1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“主體性教育實驗”以及與南師大合作的省“八五”規(guī)劃課題“小學(xué)生交往教育研究”的主要承擔(dān)者，是江蘇省“十五”青年專項科研課題“活動化語文教學(xué)研究”的主持人，先后參加了多輪多項實驗，具有較高水平的科研能力及組織能力。
2、此項研究與實驗擬請區(qū)教研室主任李濟(jì)元同志和江蘇省特級教師陳錫珍同志為顧問，在市、區(qū)級教科專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，并由校教科室作具體指導(dǎo)。
3、參與本課題研究的人員均為學(xué)校的青年科研骨干，其中1人為特級教師，1人為市學(xué)科帶頭人，1人為區(qū)學(xué)科帶頭人，2人為區(qū)骨干教師，還有4人均為校骨干教師。另有一半以上的成員參與過省級課題的研究。全體成員均在在區(qū)以上教學(xué)競賽中獲過獎，并勝任小學(xué)大循環(huán)教學(xué)，有一定的作文教學(xué)經(jīng)驗。他們在科研能力、組織能力、教學(xué)能力等方面均能很好的適應(yīng)此課題的研究。
4、圍繞本課題，我們收集了有關(guān)理論文獻(xiàn)多篇，對國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀和成果進(jìn)行搜索和高度關(guān)注。同時，對作文教學(xué)的有效性策略問題進(jìn)行了深入思考，對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，召開了課題組成員會議，對課題研究方案進(jìn)行了討論，明確了各自的分工和職責(zé)。
5、學(xué)校將提供必要的條件和必要的經(jīng)費(fèi)。
作文教學(xué)的有效策略2
一、平面鏡，貴在寫實
生活是寫作的源泉。每個孩子的生活都是多姿多彩的，他們的生活環(huán)境不同，有著大量的見聞、感受，有不同的內(nèi)心感受，一定要鼓勵孩子重視寫“實”，拒絕空話連篇，不能寫空話、套話、假話，要力戒目前習(xí)作存在的假情、矯情。有的學(xué)生面對作文題總陷入無材料寫的困局。以《我的媽媽》為例，談?wù)勗鯓痈玫卮蜷_學(xué)生的寫作思路。一般孩子為了突出母愛的偉大，不是寫自己生病了，媽媽送我去醫(yī)院，就是冒著大雨給自己送傘之類的素材。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生從不用的側(cè)面描寫自己的媽媽，比如寫媽媽的優(yōu)點(diǎn)或者是缺點(diǎn)，贊揚(yáng)媽媽某一方面的優(yōu)秀品質(zhì)，或者是寫媽媽的缺點(diǎn)，提醒媽媽要改正，既可以寫媽媽的工作、性格愛好、業(yè)余生活、與身邊人之間發(fā)生的事。這么多選材范圍，只要任選其中一個就可以了。在寫作前，我要求學(xué)生當(dāng)回小記者采訪自己的媽媽，詢問有關(guān)事項，深入地了解媽媽，并把相應(yīng)的談話內(nèi)容做好記錄。啟發(fā)學(xué)生從已獲得的寫作素材中選擇新穎典型的能夠反映媽媽的特點(diǎn)的題材寫，這樣媽媽的形象在學(xué)生的筆下就更真實和豐滿了，寫出來的文章有血有肉，更富有感染力。
二、顯微鏡，“小”中見“大”
作文要“小”中見“大”。
“小”是指材料，“大”指的是思想、主題。習(xí)作不要介意材料“小”，同樣也能大做文章，引導(dǎo)學(xué)生用心留意生活中平常事、小細(xì)節(jié)都可以成為寫作素材。通過觀察、體驗，發(fā)現(xiàn)生活中不該被人忽略而恰恰容易被人忽略的習(xí)作素材，鼓勵學(xué)生在文中暢所欲言、直言不諱。
因此，我大力倡導(dǎo)學(xué)生寫生活札記。寫生活札記是實現(xiàn)學(xué)生個性表達(dá)的有效途徑，久而久之，學(xué)生對生活具有敏銳的感受力，讓孩子們懂得寫作素材就在我們的.生活中，關(guān)鍵是要感受用筆描述。我采用了朱顏老師的做法：要求同學(xué)們在寫作文時，選擇的材料少一點(diǎn)，時間短一點(diǎn)，場面小一點(diǎn)，情節(jié)簡單一點(diǎn)，這樣寫就簡單一點(diǎn)，也容易一點(diǎn)。比如讓學(xué)生寫生活日記，就很適合寫日常的生活材料。只要用心，生活中隨處都有我們的寫作素材，處處都能“小”中見“大”。
三、墨鏡，巧賣關(guān)子
著名作家莊大偉告訴我們，寫作文要向“懸念大師”學(xué)習(xí)。古人云：文似看山不喜平。山的美在“橫看成嶺側(cè)成峰”。寫作文并不要求一定非要設(shè)置懸念不可，但巧設(shè)懸念的寫作技巧往往更能吊起讀者的胃口。
我引用了這個例子來啟發(fā)學(xué)生：一文人墨客為老奶奶生日慶典獻(xiàn)聯(lián)。這個墨客揮筆就寫：這個婆娘不是人。字落紙上，引眾人嘩然，面面相覷。這個文人就是在賣關(guān)子，只見他緊接著大筆一揮：九天仙女下凡塵。哇，這是多高的贊譽(yù)呀！這樣的“懸念”制作效果真是讓人過目不忘。寫時不能太直白，把精彩的小細(xì)節(jié)以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)先藏一下，用語言引領(lǐng)著讀者走入他設(shè)計好的“埋伏圈”里，不知道你葫蘆里賣的是什么藥，先拋出去的是假象，或者說是引你上鉤的釣餌，本來要順著他的思路走，卻突然來了個峰回路轉(zhuǎn)，讓你恍然大悟，這樣的寫作手法真是讓人拍手叫絕。
四、哈哈鏡，耳目一新
為了渲染氣氛，寫作有時也需要像哈哈鏡一樣利用凹凸不平的鏡面制作出不一樣的效果，所成的像有的被放大，有的被縮小，讓人對它有了非一般的感覺。文章也一樣，想要文筆靈動起來，必須巧用修飾。巧妙運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張、設(shè)問、對偶等多種修辭手法可以讓習(xí)作錦上貼花，內(nèi)容會更具體。為了讓學(xué)生把文章寫具體，教師可以事先恰當(dāng)?shù)匕岩恍┬揎椥曰蜿P(guān)鍵性詞語出示在PPT上，提供給學(xué)生，再由學(xué)生自己組織，這樣文章就顯得具體而不空洞。
總之，習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。要讓兒童作文真正擺脫“苦作”與“硬作”的不自然狀態(tài)。變“習(xí)作”為“喜作”，關(guān)健還是在“巧”導(dǎo)，首先是老師能正確對待兒童作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識。”教師在習(xí)作教學(xué)中要注意開拓學(xué)生思路，“構(gòu)”出新意，拒絕學(xué)生思維定勢，減少對學(xué)生寫作的束縛；要善用范文指導(dǎo)學(xué)生博眾家之長，為我所用；要啟動學(xué)生寫作“助力系統(tǒng)”，讓教師的“導(dǎo)”真正幫到點(diǎn)子上，讓學(xué)生學(xué)有所得。要建立長效的激勵機(jī)制，讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫、由被動變主動、由低效到高效。
作文教學(xué)的有效策略3
一、作文教學(xué)貼近日常生活，鍛煉小學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力
小學(xué)語文作文教學(xué)要立足于現(xiàn)實生活，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，讓小學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展和提升空間，幫助小學(xué)生在對日常生活的觀察中找到寫作的思路和靈感，從而寫出高品質(zhì)的作文。小學(xué)生的實際寫作水平與學(xué)習(xí)能力不同，因此語文教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際水平和個性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個層次的小學(xué)生的寫作水平都能夠得到提升。語文教師要鼓勵小學(xué)生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時對地的積累作文寫作材料。同時，語文教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將生活中發(fā)生的事情以及書中的優(yōu)美的句子等記錄下來，這樣以后寫作時就不會再出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。只有小學(xué)生樂于寫作、樂于動筆、樂于學(xué)習(xí)，才會更加積極地投入到作文寫作中。在日常寫作中，要善于培養(yǎng)小學(xué)生注重觀察和思考的能力，對生活的細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的感悟，從而全身心地投入到語文作文寫作中。
二、作文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，深度拓展小學(xué)生的寫作思路和學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教師觀念守舊、思想落后是造成小學(xué)語文教學(xué)效果不佳的重要原因，小學(xué)作文教學(xué)要求語文教師必須具備嫻熟的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的思想意識，能夠引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的寫作觀念，提高小學(xué)生的寫作積極性。在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂上，越來越多的語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使小學(xué)生的寫作思路更加清晰明了，使小學(xué)生的寫作興趣更濃郁，也會極大提高語文課堂的教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，語文教師可以在網(wǎng)上下載一些寫作范文或者素材，讓小學(xué)生得到更多的寫作資源，掌握多方面的寫作技巧。比如教小學(xué)生寫夏天的景物，可能聽到作文要求以后小學(xué)生會感到無從下手，這時我利用多媒體向?qū)W生展示夏天的美景，通過各種景色把小學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，這樣的教學(xué)方式不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，也會使小學(xué)生能夠通過作文寫作抒發(fā)自己的真實情感。
三、作文教學(xué)要求真務(wù)實，實施小作文和大作文相結(jié)合的新型教學(xué)方式
現(xiàn)如今的小學(xué)生作文普遍存在著寫作內(nèi)容不真實的現(xiàn)象，稍加推敲就會露出破綻。比如語文教師讓寫北方的景色，可是有的小學(xué)生卻寫出了南方的景色；語文教師讓寫農(nóng)村生活故事，可是有的小學(xué)生卻寫出了城市生活的'故事；語文教師讓寫身邊的人物，有的小學(xué)生卻寫出了歷史人物或者作文書中的人物等。小學(xué)語文作文教師要引導(dǎo)小學(xué)生直抒胸臆，寫真人真事，徹底糾正小學(xué)生胡編亂造、照抄照搬的錯誤習(xí)慣。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中要注重小作文與大作文相結(jié)合的教學(xué)方式，明確小學(xué)生寫作的目的和方向，注重對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘小學(xué)生的寫作潛力。我在語文教學(xué)中鼓勵小學(xué)生每天寫一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限，但是要有中心思想和具體內(nèi)容，能夠表達(dá)寫作的意圖。然后提倡小學(xué)生每周寫一篇大作文，大作文要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行書寫，將會作為語文教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和給學(xué)生提出改進(jìn)意見的依據(jù)。
四、作文教學(xué)以小學(xué)生為本，鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性
在如今素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)必須堅持生本教育理念，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性和寫作意識，并且注重日常素材的積累，全面提高小學(xué)生的寫作水平。有許多小學(xué)語文教師過分注重小學(xué)生的作文成績，通常會要求小學(xué)生按照語文教師的要求進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文都是類似的，缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的能力發(fā)揮，甚至有的小學(xué)生無論什么樣的作文類型和題目都套用教師的模板，出現(xiàn)作文跑題現(xiàn)象。在新時期，小學(xué)語文教師要大膽放手，讓小學(xué)生自主進(jìn)行作文寫作，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，加強(qiáng)對學(xué)生作文寫作過程中的指導(dǎo)，鍛煉小學(xué)生養(yǎng)成扎實的寫作功底和良好的寫作習(xí)慣。語文教師可以定期組織班級作文競賽或者班級間的征文活動等，將優(yōu)秀的作文在班級的學(xué)習(xí)園地或者學(xué)校的宣傳欄進(jìn)行展示，激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取心，讓小學(xué)生有發(fā)揮的平臺。
五、作文教學(xué)提高對閱讀的重視程度，養(yǎng)成在閱讀中積累寫作素材的習(xí)慣
語文閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的前提。只有小學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中積累寫作素材，才能夠?qū)懗龊米魑摹Ｒ虼�，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中必須提高對語文閱讀的重視程度，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的閃光點(diǎn)，并且記錄在日記本中，為今后的寫作提供幫助。由于小學(xué)生辨別閱讀材料優(yōu)劣的能力不足，所以我在日常工作中會給學(xué)生推薦閱讀材料，避免小學(xué)生閱讀不利于成長的文章。充分利用好學(xué)校的圖書館或者閱覽室等資源，讓小學(xué)生涉獵到廣泛的知識，從而積極擴(kuò)充寫作資源，逐漸培養(yǎng)寫作技巧。小學(xué)語文作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要語文教師認(rèn)清現(xiàn)實，立足長遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
作文教學(xué)的有效策略4
在長久的教學(xué)環(huán)境下，我國應(yīng)試教育的教學(xué)理念阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長，現(xiàn)階段隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為小學(xué)語文重要組成部分的作文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，充分迎合素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)要求和整體發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力的全面提升。在教學(xué)實踐中，教師積極轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，在確保作文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的語文能力，進(jìn)而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題
（一）沒有認(rèn)識到作文教學(xué)訓(xùn)練的重要性。于小學(xué)語文教學(xué)而言，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和語言表達(dá)能力的有效途徑，在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該明確作文教學(xué)的重要性，并采取有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而實現(xiàn)能力的提升。但是，在實際的作文訓(xùn)練活動中，教師側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，以提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，一定程度上忽略了作文教學(xué)的重要性。
（二）教師不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。就小學(xué)生來看，因受到其心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)能力和知識水平均受到一定程度的限制，這就需要教師順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，有效的培養(yǎng)其寫作興趣，以優(yōu)化教學(xué)效果。但是，在實際的作文訓(xùn)練中，許多小學(xué)語文教師不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)訓(xùn)練中多是安排固定題目，這極大地限制了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（三）寫作形式單一、僵化。在我國現(xiàn)今的小學(xué)作文教育中，單一命題依然是常見的訓(xùn)練形式，這極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且在過于局限的基礎(chǔ)上不能有效的掌握寫作中心，進(jìn)而寫作積極性不高，嚴(yán)重限制了語文能力的提升。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練的有效策略
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，作文教學(xué)訓(xùn)練單一且狹窄，且多是通過固定命題的方式進(jìn)行，這極大地限制了學(xué)生思維能力的提升，而且在進(jìn)行選材和立意的講解時多是通過優(yōu)秀作文的示范，這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性，文章中難以體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。基于此，教師就需要在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)去感知世界。
比如教師以“我最喜歡的布娃娃”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以提前要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，將自己喜歡的布娃娃帶到課堂，向同桌、同學(xué)講述它的來歷和自己最喜歡的原因，這樣的方式能夠最大的激發(fā)學(xué)生的興趣和真實感，對具體的寫作有認(rèn)同和感知，為寫作訓(xùn)練提供有效素材。
（二）引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感。寫作是將內(nèi)心的語言以文字的形式呈現(xiàn)，屬于精神層次的勞作，富有真實的感情，否則只是由文字拼湊起來的長句。于小學(xué)生而言，情感會真實流露，并且寫作過程中受自身積累的限制不會用過多的修辭，所以，強(qiáng)化真實情感的表達(dá)有助于寫作能力的積累。比如，在以《我給媽媽洗腳》為題目進(jìn)行作文訓(xùn)練時，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，放映央視一套“給媽媽洗腳”的公益廣告，強(qiáng)化小學(xué)生的心理認(rèn)知，然后教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生有給媽媽洗腳的意識�；诖�，通過教學(xué)案例以及切身的經(jīng)歷，在進(jìn)行寫作時，學(xué)生會融入自身的感情，會使文章變得更加真實而飽滿。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化學(xué)生間的交流與合作。在新課改的教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上強(qiáng)化學(xué)生間的交流與溝通，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，并在交流活動中優(yōu)化自身意識以及增加對同學(xué)的.了解以及實現(xiàn)資源的共享，進(jìn)而有效培養(yǎng)寫作興趣。比如，在進(jìn)行《這就是我》的寫作訓(xùn)練時，教師可以以寫作題目為中心，將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在組內(nèi)進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)行自我認(rèn)知的交流與溝通，然后明確認(rèn)知自己眼中的自己和同學(xué)眼中的自己有什么不同，以跳出自我主觀的局限，而對自我能夠有更加直觀的認(rèn)識，并在交流活動結(jié)束之后會有想要了解別人眼中的自己是什么樣的，就會跟朋友、家人等交流和溝通，最大化的為寫作提供素材，這樣的基本過程一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我認(rèn)知意識和思維能力，極大地提升了綜合素質(zhì)。并在強(qiáng)化自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上善于在日常生活中進(jìn)行素材的積累，使得開展非命題作為訓(xùn)練時能夠有明確的方向和思路，并且在同生活實踐相聯(lián)系的基礎(chǔ)上極具真實感。
語文是逐漸積累的過程，作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的作文訓(xùn)練也不會立即就見成效，所以在教學(xué)中要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)和寫作興趣的培養(yǎng)，為教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，另外，除了課堂的教學(xué)之外，一定程度上還可以鼓勵學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，提升語文基礎(chǔ)積累，對原本具有真實性和生活氣息的文章進(jìn)行質(zhì)的提高。整體而言，語文作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以，在教學(xué)有效性教學(xué)訓(xùn)練時，也需要順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采取漸進(jìn)式的方式實現(xiàn)寫作能力的提升，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
作文教學(xué)的有效策略5
每次談到習(xí)作，許多學(xué)生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無味。大部分學(xué)生覺得無內(nèi)容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學(xué)生有內(nèi)容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學(xué)中，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)以致用，反復(fù)實踐，從而把學(xué)生引上習(xí)作的大道。
一、廣讀，積累語言
習(xí)作的材料有兩大來源，首先是學(xué)生的生活，由于學(xué)生的獨(dú)特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學(xué)生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導(dǎo)，努力的方向。在教學(xué)中，依托教材，開展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學(xué)生的習(xí)作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。
（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢�，有許多課文歷經(jīng)時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數(shù)語言學(xué)家，教育專家、學(xué)者從全世界優(yōu)秀文學(xué)作品中遴選出來的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學(xué)生的語言積累，還能有效規(guī)范學(xué)生的語言，為學(xué)生的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。
�。�2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點(diǎn)，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學(xué)生的閱讀。例如，教學(xué)“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的成語故事，課外收集成語故事。在教學(xué)丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節(jié)選，教學(xué)時注重調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學(xué)習(xí)欄目，對學(xué)生的課外閱讀作了詳細(xì)而具體的指導(dǎo)，對拓展學(xué)生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書�！币劳薪滩模卣归喿x，使學(xué)生的閱讀有針對性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫作技法
“授之以魚，不如授之以漁�！睂W(xué)生廣泛地閱讀，可謂獲得無數(shù)“大魚”，為習(xí)作廣積了“糧草”。然而，學(xué)會捕魚的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達(dá)。例如，教學(xué)人教版第十冊第七組課文時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈。教學(xué)《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風(fēng)使舵的特點(diǎn)。教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，感悟作者通過特定情境下的神態(tài)和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學(xué)生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教材中在表達(dá)上特點(diǎn)鮮明的課文多如繁星，教學(xué)時不光引導(dǎo)學(xué)生知道寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學(xué)生初步習(xí)得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫，提升寫作水平
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器�！睂W(xué)生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達(dá)技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機(jī)會�！顿u火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學(xué)生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達(dá)了深深的`同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強(qiáng)的針對性，加上老師的點(diǎn)撥，訓(xùn)練的效果特別好。一切的學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習(xí)作，而且習(xí)作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習(xí)作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習(xí)作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側(cè)重點(diǎn)的從人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法來描寫人物，許多學(xué)生能抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)人物特點(diǎn)，比平時寫人的文章有了很大的進(jìn)步。
學(xué)生、教師、教材是教學(xué)活動的三大要件，課文是一個個精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材，引導(dǎo)學(xué)生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米”。扎根教材，感悟表達(dá)，為作文習(xí)得技巧和方法�；钣媒滩�，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生成“巧婦”。我想，在教材這片沃土上廣積了“糧米”，又培養(yǎng)出了“巧婦”，又何愁沒有“美味”呢？
作文教學(xué)的有效策略6
【摘要】
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發(fā)揮是學(xué)生們寫作的能力能否提高的一個重要因素，傳統(tǒng)的作文課的模式桎梏著學(xué)生們思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的思維定式，放開學(xué)生的手腳，給他們自由放飛的空間。本文從學(xué)生的發(fā)展空間、教師的課堂教學(xué)有效性策略等方面對作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)拙見，以此來為學(xué)生提高作文能力增添一份理論指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】
作文 課堂教學(xué) 策略
作文教學(xué)不是老師的包辦教學(xué)，很大程度上，目前的作文課堂都存在著老師主導(dǎo)整個課堂的現(xiàn)象，這種作文課堂模式無疑將我們的學(xué)生思維桎梏在一個固定的模式中，阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于高中作文教學(xué)而言，學(xué)生如果一直接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的滲透，那么就很難在將來的高考中取得理想的作文分?jǐn)?shù)，不能不說，在漢語越來越被重視的今天，我們語文教師更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在作文課上，讓學(xué)生們放開自己的手腳，將目光投向更加廣闊的大干世界中去，而不是拘泥于一個小小的課堂。藝術(shù)源于生活而高于生活，寫作是一個建立在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上的更高的藝術(shù)修養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該做的就是讓高中生關(guān)注社會生活，再對這樣的真實的材料進(jìn)行一定的理性思考，得到認(rèn)知上的升華，形成自己的獨(dú)特的語言特點(diǎn)，表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，使自己的教學(xué)由封閉走向開放，這是語文教育發(fā)展的一個必然的趨勢。我覺得，要將作文課的.有效性發(fā)揮到最大的程度，主要應(yīng)該做到以下幾個方面。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，放開學(xué)生寫作的時間和空間
寫作是為了表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種文字體現(xiàn)，無論在什么時候，都應(yīng)該隨性的表達(dá)自己的想法，我們老師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，將寫作融入到自己的生活中去，摒棄只有上作文課才寫作的陋習(xí)，老師也要轉(zhuǎn)變自己的思想，讓我們的學(xué)生始終處于一種寫作狀態(tài)中，經(jīng)常寫作，隨時寫作。在應(yīng)試教育中，一篇800字的作文往往要限定時間寫出來，雖然這樣可以鍛煉學(xué)生的審題、構(gòu)思以及成篇的能力，但是卻很難寫出高質(zhì)量的作文，所以，在作文課上我們應(yīng)該給學(xué)生時間來進(jìn)行資料的整理、揣摩和語言的潤色。這樣的文章質(zhì)量應(yīng)該是要高于我們限時要求學(xué)生完成的文章的質(zhì)量。這樣的文章也會更加具有現(xiàn)實的意義。此外，作文的課堂也不應(yīng)該拘泥于上課的幾十分鐘，它應(yīng)該是一個更加廣闊的空間，除了學(xué)生們經(jīng)常活動的室外，家庭、社會等各個空間也都可以為學(xué)生創(chuàng)作提供廣闊空間，也只有在更加廣闊的空間里，學(xué)生才能獲得真實豐富的材料，才能抒發(fā)自己的真實情感。故而，走出課堂，經(jīng)過自己的觀察、訪問、游覽等多種方式接觸自己不熟悉的社會生活，才能是課堂的一個有利的補(bǔ)充，才能使學(xué)生在上課時有話可說，有文可寫，才能服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)展。
二、課上要把握學(xué)生的共性問題加以指導(dǎo)
學(xué)生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運(yùn)用。究其原因，是教師的寫作指導(dǎo)不到位。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教會學(xué)生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。
高中階段的作文一般以命題作文為主，課堂教學(xué)過程中，很多時候會出現(xiàn)學(xué)生的立意不明確、不知道如何分析材料、從何處入手寫作的問題，針對這樣的學(xué)生的共性問題，()我覺得可以在課堂上給予學(xué)生綜合性的指導(dǎo)，可以從關(guān)鍵語句來分析材料蘊(yùn)含的主旨，也可以通過因果分析方法或者辯證分析法來解決這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象寫本質(zhì)的思維模式，聯(lián)系生活實際寫出自己的獨(dú)特的風(fēng)格。這樣一來就可以提高課堂的有效性。
課堂上印證觀點(diǎn)的例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)。在具體的課堂操作過程中。教師肯定是要舉一部分實例的，在這里我要建議老師們盡量不要采用一些陌生、陳舊的實例，這樣不僅學(xué)生理解起來有難度，而且也浪費(fèi)了課堂上的有效時間，最好就是選取一些比較新穎的、學(xué)生感興趣的實例。在備課的時候把相關(guān)材料的有效資料準(zhǔn)備充分，最好就是選取課本當(dāng)中的例子，學(xué)生能夠迅速的明白，也能夠?qū)Y料進(jìn)行全新的審視，在寫作中能靈活運(yùn)用這些曾經(jīng)被擱置的實例。
三、培養(yǎng)學(xué)生課堂上的主人公意識和勇于發(fā)言的能力
新課改要求我們老師要還課堂給學(xué)生，所以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我覺得可以通過以下方式來激發(fā)我們學(xué)生的勇于發(fā)言的熱情。
1.比較閱讀討論
課堂上抽取兩篇學(xué)生的佳作，教師就作文的某一個方面或全方位進(jìn)行對比，然后讓學(xué)生根據(jù)作文提出自己的見解，只要是“言之成理”即可給予鼓勵，在討論的時候強(qiáng)調(diào)簡明、得體，在討論中，提倡進(jìn)行過細(xì)的分析并提出修改意見，尤其是分析文章的異同點(diǎn)。
2.自由辯論
針對一篇文章或者是多篇文章的一個方面或者多個方面進(jìn)行辯論，可以在課堂中將學(xué)生分成若干個辯論小組，每個小組經(jīng)過討論得出自己的觀點(diǎn)，然后跟對手進(jìn)行辯駁，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生善于就提供的文章發(fā)表不同的意見，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，引以為戒。這種方法，強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)與眾不同的意見，它有助于擺脫思維的滯澀和定勢，使思維和討論活躍起來。這樣，這個討論就總是嘗試性的，它迫使學(xué)生進(jìn)行反省性的探究，從而獲取知識和經(jīng)驗。胡適曾經(jīng)這樣說： “問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生和積聚，都是因為要解答問題。”可見，發(fā)現(xiàn)問題是多么重要。
3.現(xiàn)身說法
課堂上請作文寫得好的同學(xué)在班里朗誦，并請他將寫作的經(jīng)過、體會介紹給其他同學(xué)，再請他自改作文，說出這樣改的原因。以此為基礎(chǔ)再請其他同學(xué)提出修改意見和評價體會。在這種批評與自我批評中體味寫作的樂趣。真正找到屬于自己的寫作方法。
【結(jié)語】
語文教學(xué)中的作文教學(xué)是每個語文教師都倍感艱難的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該首先改變自己的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教育理念指引自己的教學(xué)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的課堂主體作用得到最大限度的發(fā)揮。鼓勵學(xué)生在寫作課上積極的發(fā)言，以學(xué)生的實際理解水平為基礎(chǔ)進(jìn)行多層面的鼓勵教學(xué)，讓課堂教學(xué)的有效性得到最大的提升。
作文教學(xué)的有效策略7
盡管素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)提出很長時間，但是目前高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然是壓力很大。在這樣巨大的壓力之下，高中生花費(fèi)在高中語文作文學(xué)習(xí)上的時間和精力都會有所減少。但是高中語文作文又是高中生必須具備的能力和品質(zhì)。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到有用的作文知識，就需要高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時強(qiáng)化教學(xué)過程和結(jié)果的有效性，使學(xué)生可以用最少的時間和精力學(xué)到最多的作文知識，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升。
一、高中語文作文教學(xué)存在的弊病
�。ㄒ唬┳魑南嗨�、雷同現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)
優(yōu)秀作文誦讀是我國高中語文作文教學(xué)過程常用的方法，盡管這樣的教學(xué)方法可以使高中生受到優(yōu)秀作文的熏陶，但是也帶來了一些負(fù)面影響。很多高中生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文之后，并沒有深入理解作文的精髓，只是死記硬背作文的格式和一些精美的語句或片段，而沒有去感受文章反映出來的生活和體現(xiàn)出來的'情感世界。在這樣的情況之下，他們沒有深厚的文學(xué)知識和修養(yǎng)，只是模仿優(yōu)秀作文，最終導(dǎo)致高中生作文雷同現(xiàn)象的出現(xiàn)。
�。ǘ┳魑闹邢嗨频膯栴}頻繁出現(xiàn)
在高中語文作文教學(xué)課堂上，語文老師們會細(xì)致具體地指出學(xué)生們在作文寫作中出現(xiàn)的問題，并強(qiáng)調(diào)在下次寫作中不要再出現(xiàn)類似的問題，結(jié)果卻總是不盡人意。盡管在課堂上學(xué)生表示已經(jīng)記住了老師提出的不可以再犯的問題和錯誤，但是課下他們并沒有及時復(fù)習(xí)、深入思考，這就導(dǎo)致在下次寫作時同樣的問題再次出現(xiàn)在他們的作文之中。例如，有高中語文教師在作文教學(xué)時批評學(xué)生的開篇太過啰嗦，無法很好地表達(dá)中心思想，學(xué)生在課堂上表示明白和理解，并信誓旦旦說絕對不會再有下一次，但是事實上，在下次的作文中他仍舊在開篇做了贅余的鋪墊。
�。ㄈ⿲W(xué)生理解不到位，老師溝通不到位
綜觀目前的高中語文作文教學(xué)整體情況，學(xué)生對作文理解不到位、教師教學(xué)過程中溝通不到位的現(xiàn)象非常明顯。教師在課堂上講述作文的時候，會在念讀一篇文章之后直接進(jìn)行講解和評價，但是當(dāng)時學(xué)生還對文章中的某些地方存在疑惑，并沒有真正記住例文的內(nèi)容，雖然老師在講解例文，但對學(xué)生已經(jīng)起不到任何積極效果。
另外，作文教學(xué)過程中老師單方面灌輸?shù)那闆r是學(xué)生無法理解例文的根本原因。在高中語文作文教學(xué)的過程中，教師聲情并茂地朗誦例文時，學(xué)生會全神貫注地傾聽，但是一旦老師開始點(diǎn)評例文，學(xué)生就開始走神、發(fā)呆，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的很大原因就是教師在講述例文時并沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
二、高中語文作文教學(xué)有效性的具體實施策略
�。ㄒ唬┐_定明確的作文教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是引領(lǐng)任何一項工作的重要標(biāo)桿，可以保證工作在實施過程中不偏離方向。因此，高中語文作文教學(xué)的第一項工作就是確定明確的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時充分考慮到學(xué)生的切身感受，要考慮到目標(biāo)設(shè)置是否有效，設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)可以讓師生都有所收獲，讓課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生的主體作用
作文并不是簡單的死記硬背就能掌握和提高的，它需要學(xué)生自身深入進(jìn)去。這就要求高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人，讓他們發(fā)揮自己的智慧去思考、去理解。在新課標(biāo)語文教材中，都設(shè)置有專門的作文板塊，或者是表達(dá)交流，或者是梳理探究，以"心音共鳴，寫觸動心靈的人和事"為例，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生回憶生命中的具體事件和人物，寫出有情有感的文章。
（三）制定合理的作文命題
盡管高中生心智已經(jīng)開始變得成熟，但他們?nèi)蕴幱谟字善诘匠墒炱诘倪^渡階段，他們一旦受到太大的打擊，就會失去興趣和積極性。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和駕馭能力制定科學(xué)合理的作文命題，既不讓學(xué)生毫無思路，又不至于毫無難度，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫作動力，又可以讓學(xué)生的寫作能力循序漸進(jìn)地提高。
三、結(jié)語
綜上所述，在目前的高中語文作文教學(xué)中存在一些弊病，相似雷同的作文比比皆是，對作文的理解和評價能力較弱，教師進(jìn)行作文講述時缺乏溝通性，種種問題都表明目前高中語文作文教學(xué)亟需做出改進(jìn)。在今后的高中語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該確定明確的作文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置作文命題，校方則應(yīng)該根據(jù)自身實際情況建立合理的作文教學(xué)評價機(jī)制，以監(jiān)督和激勵語文老師進(jìn)行更加有效的作文教學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
作文教學(xué)的有效策略8
一、把句子寫完整
怎樣的句子才算是完整的呢？讀讀下面的句子：
1.我們勞動。(誰，干什么)
2.小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強(qiáng)調(diào)說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題；落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體
句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢？讀讀下面這幾組句子，體會一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2.爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1.小蜜蜂飛來。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢)、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點(diǎn)、活動特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習(xí)把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，進(jìn)行持久練習(xí)。
三、把句子寫通順
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
1.用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2.句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3.詞語使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4.句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的`哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5.關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕�！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡奈ㄒ粭l件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會濕。
6.句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫
連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話(又叫“句群”)來說的。翻開一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)在：句子之間無順序，承接不緊密，跨度大；上下句之間，被描述的對象(即“主語”)重復(fù)出現(xiàn)，不會運(yùn)用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫?zāi)兀?/p>
1.合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒；要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2.學(xué)會運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補(bǔ)衣服時所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
老師們，按照上面的方法訓(xùn)練孩子寫句子吧。把寫句子這個基本功練好了，寫作文對于孩子來說就會變得so easy！
作文教學(xué)的有效策略9
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在實踐中做了一些嘗試：從訓(xùn)練說話入手，聯(lián)系學(xué)生生活實際，運(yùn)用啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力，充分利用多種手段，作文批改靈活多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活 主觀能動性 寫作興趣
時常聽一些中學(xué)生說：“不要寫作文啦，沒有什么可寫，真沒意思！”一到作文課，學(xué)生那厭煩的表情立浮于面，能積極主動寫作的只有四五個人。據(jù)調(diào)查了解，其他班級情況也大致相同。要提高作文教學(xué)水平，首先要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿意寫作文，真正的變“要我寫作文”為“我要寫作文”。
近年來，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我在實踐中做了一些嘗試。
一、 從說話訓(xùn)練入手
作文實際上就是寫在紙上發(fā)自內(nèi)心的話，一些學(xué)生常常把與寫文章對立起來，他們在平時說話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說話訓(xùn)練入手，調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的積極性，把說話訓(xùn)練作為調(diào)動學(xué)生的作文積極性的突破口呢？
我在班級中設(shè)立了每兩周一次的說話訓(xùn)練課，內(nèi)容先從“海闊天空”、“天南地北”式的大聊天開始：可以互相談各種奇談怪聞，可以講講世界之謎，可以互相說說新鮮事……我把學(xué)生的發(fā)言錄下來再放給學(xué)生聽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“哎呀！我講的蠻不錯的嘛！”然后因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)錄音整理自己的發(fā)言稿，一篇小文章就出爐了。這樣，學(xué)生認(rèn)識到“我也有能力寫好作文”！
二、 密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，改變命題思路
“作文命題的優(yōu)劣，直接關(guān)系到作文的成功與否”，劉國正先生曾在《作文題庫》一文中談到“好的作文題目應(yīng)是學(xué)生有話可說，有話想說，看了作文題目，就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱筆、皺眉、冥思苦想無所得”、“要結(jié)合青少年的生活”……應(yīng)作為語文教師的命題原則。我們處在農(nóng)村，作文教學(xué)應(yīng)力求從農(nóng)村教學(xué)實際出發(fā)，體現(xiàn)“農(nóng)味”，向?qū)W生心坎靠近，使學(xué)生有話可說，有話想說，有情可抒，從而防止學(xué)生套用例子。結(jié)合教學(xué)實踐，基本有三條命題思路：一是一課多題或一材多題。例如：介紹自己的媽媽，可用《我的媽媽》，或者用《向媽媽說說心里話》，盡量滿足不同學(xué)習(xí)層次、不同愛好的學(xué)生需要，使每個學(xué)生都能尋到寫作的動情點(diǎn)。二是自由命題，讓學(xué)生敞開心扉寫，只要言之有物，能寫出真情實感就行，不必過多的強(qiáng)調(diào)什么主題、技巧之類。當(dāng)然，作文的一些常規(guī)還是必要的，如大綱要求“正確使用漢字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式規(guī)范，書寫認(rèn)真”等。三是多些片段。由于基礎(chǔ)較差，對初中生來說，多組織片斷練習(xí)，多寫日記，容易使學(xué)生運(yùn)用“本色腔調(diào)”，達(dá)到寫作得心應(yīng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，愿意寫作文。
三、 運(yùn)用啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力
創(chuàng)造是永遠(yuǎn)填不滿的空白，思維是射線，有起點(diǎn)，無終點(diǎn)。只有學(xué)生有一定聯(lián)想力，才可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想訓(xùn)練思維的發(fā)散性。例如，教師在黑板上畫一個圓，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這個圓充分展開想象的翅膀，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個圓想象成天空的太陽，然后以太陽為中心，再以云彩、雄鷹、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪襯，構(gòu)成一幅美麗的圖畫，最后用文字描述出來。在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，有的學(xué)生想象成人類的`母親—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圓月……這種類型題目的訓(xùn)練，大大培養(yǎng)了學(xué)生想象力及創(chuàng)造思維能力。
四、 充分利用多種手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
為了充分調(diào)動調(diào)動學(xué)生說和寫的積極性，每次作文課，我都重視教學(xué)手段的新穎性與多樣化。為了讓學(xué)生寫好說明文《我喜愛的一種文具》，我讓學(xué)生邊聽著動聽的音樂，邊讓學(xué)生表演小品，代表文具的同學(xué)那風(fēng)趣的表演，學(xué)生們熱情高漲，暢所欲言，知識性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來。再如，為寫好《植樹造林的好處》讓學(xué)生聽著伴樂錄音進(jìn)行的分析，觀看有關(guān)植樹造林這方面內(nèi)容的錄像帶，并聯(lián)系實際生活討論，學(xué)生深刻體會到植樹造林的益處，踴躍發(fā)言，并歸納為幾點(diǎn)，當(dāng)堂完成寫作提綱，并進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生既動腦、動口又動手，作文進(jìn)行的非常順利。
五、 作文批改靈活多樣，充分發(fā)揮主動性
教師坐在辦公室里一本本精批細(xì)改，可是學(xué)生拿到作文，只關(guān)注得了什么等次，很少有學(xué)生關(guān)心教師的“評”。因此，教師在批改作文時不宜采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的方法。要以鼓勵為主，多肯定，少批評，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，調(diào)動寫作興趣。
六、課內(nèi)課外作文雙管齊下
課內(nèi)作文，要求具體，學(xué)生受到約束，有時往往處于被動，但它有必不可少。如果課內(nèi)作文可以看成作文教學(xué)的第一條腿，那么第二條腿應(yīng)該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學(xué)生才走得好而快。
課外作文主要是讓學(xué)生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學(xué)生最大限度自由，自由選材、自由命題、自選文體，學(xué)生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發(fā)感情，或發(fā)表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾百字也行；話多則長，話少則短，甚至可以寫一半，“且聽下回分解”，這樣的隨筆對于學(xué)生來說，無異于給他們“松了綁”，寫作興趣日益濃厚。作簡報評論，要求學(xué)生從報紙上選出自己認(rèn)為好的文章，讀通文意，重點(diǎn)寫出評析，因為是自己選的，所以評論起來有興趣。這兩種課外作文都有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)課內(nèi)作文教學(xué)。課內(nèi)外作文結(jié)合，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，使學(xué)生多方面受益。
作為語文教師，還必須隨時了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，學(xué)生對于新的一切最敏感、最感興趣，如果作文教學(xué)抓住了這一點(diǎn)，就不會太落后形勢，沒有時代感的作文教學(xué)，誰會產(chǎn)生興趣？
總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對于搞好語文教學(xué)是必不可缺少的一條途徑。
作文教學(xué)的有效策略10
一、興趣是最好的老師――激趣寫作
1. 貼近生活選題
平時的作文訓(xùn)練選題要有度，要盡量貼近學(xué)生生活實際選題，讓學(xué)生有事可敘，有情可表，有理可說，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如寫以“愛”為話題的作文，可以先引導(dǎo)學(xué)生體會身邊的父愛、母愛、手足之情、友情、師生情等，同學(xué)們七嘴八舌講述自己的體驗，在講述中感受那份濃濃的愛。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫以“愛”為話題的作文或者命題作文，學(xué)生就會有話可說、有文可寫。
2. 仿寫課文思路
人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》的寫作思路是：景――情――理。作者通過描寫無意間看到的一樹盛開的紫藤蘿花，想到十多年的紫藤蘿的遭遇，再聯(lián)想到手足情、聯(lián)想到文革給人帶來的心靈創(chuàng)傷，最后面對充滿生機(jī)的紫藤蘿，寫出了自己的人生感悟。《走一步再走一步》的寫作則思路是：事――情――理，作者先用記敘的方式敘述自己遇險脫險的經(jīng)歷，再用議論抒情的表達(dá)方式寫出自己的人生感悟。還有《蟬》《貝殼》，通過這些文章的學(xué)習(xí)，老師告訴學(xué)生要留心觀察周圍的事物，身邊事事皆可入文，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
3. 依據(jù)內(nèi)容拓展
在教學(xué)七年級上冊《在山的那邊》這一課的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)該課的學(xué)習(xí)，以及對課文主旨的理解，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。但是，農(nóng)村的孩子幾乎都沒見過大海，怎么辦？老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，除了自然中的大海，還有生活中的“大�！保@樣少數(shù)學(xué)生寫自然中的大海，大部分學(xué)生寫的還是生活中的“大海”，主要寫自己曾面臨什么困難，心態(tài)如何，又是如何解決的。這樣，在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上思維想象，既拓寬了寫作范圍，又使學(xué)生情趣盎然。
二、鐵杵磨成針――常規(guī)訓(xùn)練
有了興趣熱情，自然就想寫，怎樣寫？不是學(xué)生唱獨(dú)角戲，而是應(yīng)該由老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指引。如何點(diǎn)撥呢？
1. 審題立意要準(zhǔn)
有次期中考試的作文題是《難忘那個眼神》，寫跑題的學(xué)生占到班級人數(shù)的百分之二十。生活中我們會碰到各種各樣的眼神，這時候就要確立文章的中心，是寫這個眼神曾經(jīng)給你的鼓勵，讓你感受到的濃濃的愛，還是讓你感受到的自責(zé)或內(nèi)疚等等�？吹竭@個作文題目，你首先想到的是誰的眼神，這個眼神為什么讓你難忘，對你產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗去確立中心。所以在學(xué)生二次寫作的時候，我把這一點(diǎn)作為第一要點(diǎn)來指導(dǎo)。
2. 選材要抓關(guān)鍵
寫好作文的第二步就是抓住作文題目中的關(guān)鍵詞。以《難忘那個眼神》為例，關(guān)鍵詞就是“眼神”，在考試中有三分之一的`同學(xué)沒有把握住“眼神”這一關(guān)鍵詞，所以在選材的時候出現(xiàn)文不對題的情況。一部分同學(xué)寫自己第一次學(xué)騎自行車的時候或者考試失敗的時候，爸爸媽媽對自己說了哪些鼓勵的話，還有一部分同學(xué)寫自己生病的時候受到父母、同學(xué)、老師的關(guān)心，而這個“關(guān)心”只限于他們做了哪些事或說了哪些感動的話對我的影響，完全沒有提到“眼神”對我的影響，有的同學(xué)甚至整篇文章都沒有出現(xiàn)“眼神”這個詞，這類文章只能作為三類卷或四類卷來打分。所以，學(xué)生在寫作文時一定要抓住“關(guān)鍵詞”，這是作文的“題眼”。只要老師在平時的作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，一定會收到事半功倍的效果。
3. 組材構(gòu)思要新
寫好作文的第三步就是指導(dǎo)學(xué)生將選擇的材料進(jìn)行整合，文章的構(gòu)思要有新意，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)等。比如我在進(jìn)行以“童年”為話題的寫作教學(xué)時，在作文的構(gòu)思方面主要讓學(xué)生去談，一學(xué)生說：“開頭用《童年》這首歌引入，接著寫童年往事，最后寫感悟�！绷硪粚W(xué)生說：“我想用書信的形式講述我的童年�！庇械膶W(xué)生用題記式，有的學(xué)生用第三人稱敘述等等。好的開頭是成功的一半，文章的主體部分要考慮詳略得當(dāng)，寫真事抒真情，突出中心。文章的結(jié)尾部分一定要點(diǎn)題，做到首尾呼應(yīng)。這樣，學(xué)生寫出來的文章不但角度新穎、思路清晰，而且結(jié)構(gòu)完整。
4. 妙筆語生花
美的語言是考場作文成功的一半。寫好作文的第四步就是教會學(xué)生如何去潤色語言，使文章語言生動，意蘊(yùn)深刻，句式靈活。初中學(xué)生寫作要求依然是以記敘文為主，所以在寫作的時候所用的表達(dá)方式主要應(yīng)該是敘述，但是文章的生動感人離不開對景物、人物的細(xì)致描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫更能突出人物的形象特征。我曾看過這樣一篇文章，兒子大學(xué)畢業(yè)要在城市買一套房子，而在農(nóng)村的父親為了給兒子操辦首付款賣掉了維持生存的土地、房子，長途跋涉，徒步來到兒子工作的城市。當(dāng)兒子看到父親的時候，有這樣一處描寫：“他一臉倦容似霜打一般，滿頭白發(fā)摻雜幾根草屑，肩上還扛著一個蛇皮口袋�！蔽恼碌暮蟀氩糠謱懜赣H為了補(bǔ)貼家用，離家出走，當(dāng)兒子在砂石場找到父親的時候，描寫到：“揚(yáng)砂場上，爹沒看見我，他弓著腰，正一鏟一鏟掀著沙土。背上是被太陽光灼傷的斑斑傷痕和脫落的皮膚，花白頭發(fā)沾滿塵土。”還沒看完，淚水就已模糊了我的雙眼。文章之所以感人，就是作者通過細(xì)節(jié)描寫，重現(xiàn)了鮮活的生活，塑造出血肉豐滿的人物形象。如果學(xué)生在作文的結(jié)尾段落恰當(dāng)運(yùn)用一些抒情議論句，定是畫龍點(diǎn)睛之筆。如果在文中巧用比喻、擬人、排比等修辭，定會文采飛揚(yáng)，給讀者帶來美的享受。
作文教學(xué)的有效策略11
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫
為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
1、打開學(xué)生心靈的窗戶。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進(jìn)行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學(xué)生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。
2、運(yùn)用“遷移”培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時機(jī)的`運(yùn)用"遷移"規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學(xué)年初，每個學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)："新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細(xì)，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生把說的寫下來，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果
二、教會小學(xué)生學(xué)會收集素材
1、生活是寫作的源泉，讓寫作教學(xué)走進(jìn)生活，豐富寫作素材。只有讓學(xué)生接觸周圍世界的各個局部，他們才能夠增長見識，開闊視野，積累各種日常生活常識，從而為他們的寫作打下基礎(chǔ)，如：在公園內(nèi)體驗到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機(jī)；在競賽場上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養(yǎng)魚鳥的悠悠情等。讓學(xué)生通過自己對生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察和體會，寫出他們的所見、所聞、所感。
2、在教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內(nèi)容把它寫下來，長短不限。再在星期天對所記錄的材料進(jìn)行篩選、優(yōu)化、歸類，挑其中兩三件自己認(rèn)為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯(lián)想，加上“事情的經(jīng)過”、“人物言行”、“個人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細(xì)些，這樣既可以提高學(xué)生對眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養(yǎng)了他們擴(kuò)句成段的意識，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時間下來，再對積累了一定數(shù)量的素材進(jìn)行分類。只要持之以恒，日積月累，學(xué)生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內(nèi)容。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法
大多學(xué)生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學(xué)中：
1、把作文教學(xué)貫穿整個語文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。
2、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重吧。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，離題萬里或千篇一律。
3、使學(xué)生作文時吧有話可說，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
4、幫助學(xué)生編制寫作提綱。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過程，因為學(xué)生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。
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