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幼兒園教學(xué)存在的問題
幼兒園教學(xué)存在的問題1
在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師�！泵绹�(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這些都說明，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？活動(dòng)反思作為一種行動(dòng)研究形式，是教師探索與解決活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)工具等問題的一種研究手段，是創(chuàng)新教法和提升活動(dòng)質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、反省性、自我性、過程性和研究性等特征。探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)成了教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)。
（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵
教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
（二）教學(xué)反思的特征
反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是實(shí)踐性。教師的反思是在具體的實(shí)踐操作中的一種行動(dòng)性反思，是在行動(dòng)中面對(duì)問題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動(dòng)模式。它是對(duì)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。二是反省性。反思是對(duì)于教師自身實(shí)踐情景和經(jīng)驗(yàn)立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思實(shí)際上是教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)多重角色的過程：教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。四是過程性。一方面指反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)過程中要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉才能成為一個(gè)專家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過程，具有研究的性質(zhì)。
（三）“反思”對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值及意義
反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對(duì)不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論；實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤。
（四）教學(xué)反思中的誤區(qū)
1、反思不是“報(bào)流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題
誤區(qū)一：把反思和說課混為一談。有的教師把整個(gè)教案設(shè)計(jì)搬到臺(tái)上來，如:教學(xué)目標(biāo)是如何制定的，教學(xué)過程采取了什么手段，結(jié)束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理論依據(jù)，毫無指導(dǎo)意義。
教學(xué)反思不應(yīng)是面面俱到地“報(bào)流水賬”，而要反省、思考和解決新教材實(shí)施過程中存在的有價(jià)值的問題。如我們時(shí)�？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活動(dòng)過程中的一言一行、一舉一動(dòng)全都詳細(xì)地記錄下來，最后再加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等，就算反思結(jié)束。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動(dòng)組織和開展的過程，如果教師能再思考一下幼兒為什么會(huì)玩得很開心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這些問題……這樣的教學(xué)反思會(huì)更有價(jià)值。
2、反思不是“錯(cuò)誤檢討”，重在有效調(diào)整
誤區(qū)二：把教學(xué)反思寫成了檢討式材料，如：水平低、經(jīng)驗(yàn)不足、隨機(jī)應(yīng)變能力差、總怕活動(dòng)中出差錯(cuò)、對(duì)幼兒不放心，從而導(dǎo)致了本次活動(dòng)效果不好等等。
教學(xué)反思可以是對(duì)教育活動(dòng)中不盡如人意的地方和一些失敗教訓(xùn)進(jìn)行思考。有時(shí)候我們會(huì)把反思當(dāng)成找“缺點(diǎn)”，找到問題后“就事論事”，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛我家”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有“爸爸調(diào)查表”這一教學(xué)內(nèi)容，很多教師在反思中認(rèn)為這一內(nèi)容對(duì)離異家庭的幼兒有難度，有的教師也嘗試著與家長(zhǎng)溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討“由于缺乏策略而錯(cuò)失了教育良機(jī)”。這樣的反思毫無意義，教師若遇到相同的問題，仍然會(huì)束手無策。要解決這樣的問題，尋求家長(zhǎng)的理解與支持是最佳的途徑，但使用何種策略與單親家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、幼兒的情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順利完成人生中第一份關(guān)于爸爸的答卷等問題才是教師在反思中應(yīng)深入分析、思考并解決的問題。我園的謝老師采用了電話聯(lián)絡(luò)的`方式，與幼兒的媽媽真情對(duì)話，從幼兒發(fā)展的角度分析了單親家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響，并說服該幼兒的媽媽參與調(diào)查活動(dòng)。在電話中謝老師是這樣說的：“雖然父母離異了，但孩子對(duì)父母的感情不能有空白，這也許是幼兒一生中第一個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然面對(duì)以后諸多個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)。”真情終于感動(dòng)了家長(zhǎng)，幼兒第二天就帶來了“爸爸調(diào)查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自豪和興奮。
3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
誤區(qū)三：把反思寫成了經(jīng)驗(yàn)介紹，當(dāng)成了示范的樣板……
反思可以對(duì)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，如教師對(duì)于活動(dòng)中成功突破預(yù)設(shè)的地方、有效回應(yīng)調(diào)整的地方、激發(fā)了幼兒新問題新思考的地方等。但是這些成功的經(jīng)驗(yàn)并不是一勞永逸的，當(dāng)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)面對(duì)具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要的個(gè)體時(shí)，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結(jié)果絕不會(huì)是相同的。例如：在音樂活動(dòng)中，去參觀過養(yǎng)雞場(chǎng)的幼兒對(duì)雞的形象、神態(tài)等具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而能隨著音樂形象靈活地模仿、想象并創(chuàng)編小雞的舞蹈動(dòng)作，反之，那些沒有直接經(jīng)驗(yàn)的幼兒就只能進(jìn)行模仿練習(xí)，不能很好地進(jìn)行想象和表現(xiàn)表達(dá)。我們由此歸納出：必要的生活經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。因此，反思需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納、不斷提升。
4、反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展
誤區(qū)四：教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作
教師教學(xué)反思的質(zhì)量提不高的另一個(gè)重要原因就在于，很多教師只是把它當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，沒有充分意識(shí)到教學(xué)反思是自身專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而新課程之所以非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，正是因?yàn)榉此寄艽偈菇處熜纬勺晕曳此嫉囊庾R(shí)和自我監(jiān)控的能力。然而，很多教師還在被動(dòng)反思的門檻前徘徊。
（五）案例分析——教學(xué)反思存在的問題及策略
案例一：今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫法，并鼓勵(lì)他們大膽添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。孩子們畫的小貓還蠻不錯(cuò)的，他們也給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現(xiàn)，孩子們所畫小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。
反思：(1)我在教學(xué)過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng)造性地添畫出畫面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景，但最后出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當(dāng)孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了天真爛漫的想像。他們的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之降低，認(rèn)為自己沒有范例和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會(huì)用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗(yàn)到的東西了。
分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“有效性問題”的反思
這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識(shí)到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對(duì)孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象做了表象的淺析，沒有對(duì)如何通過有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析，缺乏對(duì)活動(dòng)中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫經(jīng)驗(yàn)，開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動(dòng)，讓孩子在自由自在地涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話，就會(huì)更加豐滿。
對(duì)策：對(duì)教育活動(dòng)有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動(dòng)任務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對(duì)幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。二思，在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。要認(rèn)識(shí)到，在教育活動(dòng)中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。
案例二：今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)一開始，我放上優(yōu)美的輕音樂，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預(yù)想是他們會(huì)回答“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。我以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會(huì)很積極，但是當(dāng)我關(guān)掉音樂請(qǐng)小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺得水很神奇”……甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學(xué)目的沒有達(dá)到，教學(xué)效果可想而知。
反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠(yuǎn)都無法忘記，本以為經(jīng)過自己精心設(shè)計(jì)的一次猜想，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點(diǎn)原因：(1)雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對(duì)幼兒想像力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。
分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問題”的反思
這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題，如閱讀活動(dòng)中音樂對(duì)幼兒想像力發(fā)揮的作用，也意識(shí)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，導(dǎo)致活動(dòng)無法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對(duì)活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來；應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題，以使幼兒跟上閱讀活動(dòng)的思路，應(yīng)該如何從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們進(jìn)行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實(shí)地感知“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過有效的問題設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對(duì)問題的猜想來發(fā)揮想像力；并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗(yàn)證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，反思效果就會(huì)更好。
對(duì)策：對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預(yù)案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么?為什么會(huì)這樣?是教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問題?從教育活動(dòng)的實(shí)施情況來反思預(yù)案設(shè)計(jì)的問題，以提高自身的實(shí)踐能力。
案例三：今天我上了科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝴蝶》。我在活動(dòng)室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個(gè)“蝴蝶展”，也通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長(zhǎng)過程，孩子們都很感興趣。活動(dòng)中他們提出了很多我沒想到的問題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰(shuí)?蝴蝶為什么會(huì)有像天線一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?等等。這次活動(dòng)下來，我覺得孩子們的問題意識(shí)很強(qiáng)，我從沒有像今天這樣感到愉快和輕松。
反思：這次活動(dòng)之所以讓我感覺輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點(diǎn)：(1)創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實(shí)地觀看蝴蝶的生長(zhǎng)過程，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結(jié)合起來，所以孩子們很感興趣。
分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成問題”的反思
這則反思教師主要從科學(xué)活動(dòng)中材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了思考和分析。活動(dòng)中，教師記錄了幼兒提出的很多問題，但忽略了對(duì)“幼兒生成問題”的反思。本次活動(dòng)雖然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但針對(duì)孩子提出的這么多有意義的問題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成的問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，如針對(duì)“蝴蝶可以用來晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動(dòng)，就會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的奧妙與無窮樂趣。
對(duì)策：幼兒園教育活動(dòng)不是嚴(yán)格執(zhí)行教師的預(yù)想設(shè)計(jì)，按部就班地開展活動(dòng)。在“幼兒園教育活動(dòng)是師幼積極互動(dòng)的過程”基本要求的指導(dǎo)下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒園教育活動(dòng)的開放性，在尊重幼兒自主活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的情況。面對(duì)這些意外，我們需要思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這些意外?它又意味著什么?是否具有活動(dòng)生成的意義?等。
案例四：游戲前，我把班級(jí)里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來比賽。”比賽開始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團(tuán)，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的。”教室里鬧成一片。我沒料想到會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請(qǐng)大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請(qǐng)”。但第二次進(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場(chǎng)景。
反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。 (2)練習(xí)穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們?cè)诤茈S意、很自然的活動(dòng)中學(xué)會(huì)穿鞋。
分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“提升自我經(jīng)驗(yàn)問題”的反思
這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善，但教師缺少了對(duì)自己在活動(dòng)組織中存在問題的分析。如，反思中認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正�！�，而沒有認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏——之所以出現(xiàn)混亂是因?yàn)榻處煕]有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，而是“想當(dāng)然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識(shí)到活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性等方面進(jìn)行思考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，教師的反思會(huì)更有深度，更能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如這類活動(dòng)主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及獨(dú)立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的常態(tài)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。
對(duì)策：如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)能力只能是日復(fù)一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對(duì)“怎么做”、“為什么這樣做”進(jìn)行思考，就難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實(shí)踐的全過程中。行動(dòng)前，對(duì)自己的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀察實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調(diào)整教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考。作為教師，要學(xué)會(huì)在自我對(duì)話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì)在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識(shí)，彌補(bǔ)自己在反思過程中的缺陷；學(xué)會(huì)以寫促思，勤于動(dòng)筆，從而提高自己的反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界教學(xué)活動(dòng)，尤其是集體教學(xué)沒有永遠(yuǎn)的成功，也沒有完全的失敗，每一次都會(huì)有新情況，作為天天站在講臺(tái)上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學(xué)會(huì)改正一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤，那你就會(huì)離成功越來越近。
幼兒園教學(xué)存在的問題2
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，幼兒教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，也是民族地區(qū)教育事業(yè)的奠基工程。雙語(yǔ)教學(xué)是在基本學(xué)習(xí)中將母語(yǔ)外的一種語(yǔ)言作為一種主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有一定的時(shí)間了，在教育水平上也有一定的成果，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的差異，導(dǎo)致我國(guó)沿海、內(nèi)地以及少數(shù)地區(qū)教育水平的差異，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問題，概括起來有以下兩個(gè)方面：
一、教師方面
1.教師教學(xué)目標(biāo)不明確、組織和實(shí)施的方式不同。目前，在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方面，老師對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)理解有所不同，有些老師認(rèn)為培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣是重要目標(biāo)，有些老師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，還有的老師認(rèn)為讓孩子掌握簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯、句子就可以了。進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園都有雙語(yǔ)教育的課程，但是不同的條件的幼兒園其雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是不同的。有些幼兒園在不增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和減少幼兒活動(dòng)時(shí)間的前提下，每星期會(huì)增加3到5個(gè)漢語(yǔ)單詞來讓孩子們記憶。在這樣的漢語(yǔ)活動(dòng)中，教師主要用漢語(yǔ)和孩子進(jìn)行溝通和交流，組織一系列的活動(dòng)，兒童共同參與。教師通過動(dòng)作表情及適當(dāng)?shù)那榫皝韼椭變豪斫夂陀洃浽~匯，老師說漢語(yǔ)，不允許孩子說維吾爾語(yǔ)。這樣的教學(xué)方法使得幼兒很自然的理解和記憶。有些幼兒園教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，僅僅依靠圖片來教詞語(yǔ)，孩子很難想象，更是不能很好的理解意思。
2.幼兒教師的基本功欠佳，素質(zhì)偏低。雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的各項(xiàng)跨文化交際能力。因此，雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)水平：發(fā)音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，語(yǔ)法不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;除運(yùn)用熟練的技能外，還要具有能滿足雙語(yǔ)教育學(xué)科專業(yè)的基本素質(zhì)。由于缺乏專業(yè)、嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多老師對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度不夠。漢族老師不懂維語(yǔ)，在進(jìn)行教學(xué)中，對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ)，不能用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，孩子就像聽天書一樣，什么也不知道;而民族老師的漢語(yǔ)聽說能力水平較低，漢語(yǔ)的聽說能力仍然比較弱，用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限，在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用維吾爾語(yǔ)來代替漢語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。
3.教師課程安排缺乏科學(xué)性。接受過外語(yǔ)教育的`人就會(huì)知道，外語(yǔ)教學(xué)在聽、說、讀、寫方面是有比較高的要求的，幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)也是在這幾個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的。由于中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念導(dǎo)致很多的教師在教育方面用的方法與模式缺乏科學(xué)性。一般的幼兒教師在安排雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候采用的是跟讀方式，就是在一些看圖讀書的內(nèi)容上要求孩子跟著一起讀出這個(gè)單詞，當(dāng)然這與之后的詞匯學(xué)習(xí)是一樣的。但是小孩子的記憶力與想象力都是不一樣的，一味的跟讀導(dǎo)致其喪失了自我學(xué)習(xí)與探討的空間，加強(qiáng)了孩子的跟隨學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)好現(xiàn)象。一樣的雙語(yǔ)有的幼兒園甚至?xí)躺虾芫�，一方面是加�?qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面則是沒有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間。
二、家庭方面孩子除了在上學(xué)期間接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育對(duì)于孩子的基礎(chǔ)教育是相當(dāng)重要的。看一個(gè)孩子的言行舉止就能觀察到其家庭教育。
1.家長(zhǎng)教育觀念落后。很多的孩子在上學(xué)期間的表現(xiàn)其實(shí)與家庭教育有直接的關(guān)系，有的家庭不是重視孩子的基礎(chǔ)教育，只是一味的灌輸自己的教育理念，這對(duì)于一個(gè)年級(jí)較小的孩子來講是難以接受的。一些家庭，尤其是經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭對(duì)于孩子的漢語(yǔ)教育是比較重視的，受過高等教育的家長(zhǎng)在孩子放學(xué)之后依然會(huì)進(jìn)行漢語(yǔ)的培訓(xùn)：一方面是自己在與孩子的交流中簡(jiǎn)單的使用漢語(yǔ);另一方面在回家之后會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固與探討，甚至有的家庭為讓孩子多出去長(zhǎng)見識(shí)而進(jìn)行游學(xué)。這只是一些經(jīng)濟(jì)條件很好的家庭，屬于少數(shù)。但是一般經(jīng)濟(jì)條件的家庭由于工作的忙碌導(dǎo)致很多家庭把孩子送進(jìn)幼兒園只是希望幼兒園照看，對(duì)于孩子的教育不關(guān)心、不重視，在家庭教育中也比較隨便，說話與交流方面很隨意，并不注重場(chǎng)合與說話。孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，家長(zhǎng)有時(shí)候的一句話孩子聽到了會(huì)在無意中學(xué)習(xí)，所以家庭的教育也是很重要的。
2.幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。幼兒天性喜歡玩樂，對(duì)于學(xué)習(xí)不是很情愿，所以很多的幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣差，不愿意學(xué)習(xí)。一方面是由于教師、家庭給予的壓力過大，另一方面是孩子對(duì)其沒有足夠興趣，覺得學(xué)習(xí)很枯燥。在幼兒園接受學(xué)習(xí)教育的孩子年齡一般是在3歲到6歲之間，這個(gè)年紀(jì)的孩子天性喜歡玩樂，思考與行動(dòng)能力都是有限的。很多的幼兒園為了能夠很好的管理孩子所以在教育方面實(shí)施了一套嚴(yán)格的管理，不準(zhǔn)這個(gè)、不許那個(gè)，有很多的規(guī)矩，一方面是由于教師與學(xué)生的數(shù)量上的差距，另一方面是中國(guó)傳統(tǒng)的教育使然。有些教師經(jīng)常使用指令，如“小嘴巴不說話，小手放在小腿上”等，這些每天重復(fù)使用的口令，幾乎所有的孩子都能聽得懂，老師上課過程中說的大部分漢語(yǔ)只有少數(shù)兒童能聽懂，還有很多孩子似懂非懂，在這種狀況下，教師沒有通過肢體語(yǔ)言或者其他的形式表達(dá)給幼兒，幼兒就會(huì)聽得很吃力。
也許因?yàn)檫@些原因，許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的幼兒對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)感到厭煩。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字。學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于增強(qiáng)各民族幼兒的祖國(guó)意識(shí)，和對(duì)中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族幼兒的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
因此，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)，正確理解幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力，注重建立雙語(yǔ)教學(xué)過程中幼兒的全面發(fā)展觀，重視家園合作過程中雙語(yǔ)教學(xué)向家庭的延伸，注重雙語(yǔ)課程的合理實(shí)施，有效的提高幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)孩子對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，以提高我國(guó)教育水平，擴(kuò)大我國(guó)教育空間。
幼兒園教學(xué)存在的問題3
一、"小學(xué)化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學(xué)化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和部分老師通過各種形式學(xué)習(xí)了"小學(xué)化"對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容上也一律不準(zhǔn)體現(xiàn)小學(xué)內(nèi)容。其實(shí)我們反對(duì)的是小學(xué)化模式而不是完全小學(xué)化內(nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動(dòng)中就穿插了一些數(shù)的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的分解等小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識(shí)以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲中學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該清楚的理解反對(duì)"小學(xué)化"是反對(duì)灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學(xué)化模式而不是教育內(nèi)容。
二、只追求活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣時(shí)我們經(jīng)常會(huì)說形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導(dǎo)致老師本末倒置。在活動(dòng)中老師們只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以中班科學(xué)"認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)"，活動(dòng)中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂的感知，一時(shí)難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式是無法達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的。
三、只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與
動(dòng)手是幼兒的活動(dòng)模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致雖然參與動(dòng)手活動(dòng)了，但是無論在經(jīng)驗(yàn)獲得、成功體驗(yàn)和智能發(fā)展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識(shí)、技能、情感上的三維目標(biāo)沒有完成。以大班科學(xué)探究活動(dòng)"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時(shí)，小朋友們都在忙著動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，會(huì)盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說"你是怎么配制的?"，竟沒有一個(gè)幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸�；顒�(dòng)中，教師準(zhǔn)備了大量的材料，孩子動(dòng)手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，還是獲得經(jīng)驗(yàn)?zāi)?在整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是讓幼兒體驗(yàn)成功嗎?可是幼兒配制出來的飲料沒有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的�？梢娺@樣的操作活動(dòng)看似幼兒動(dòng)手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細(xì)想想就要認(rèn)真推敲這樣的活動(dòng)我們到底是讓幼兒發(fā)展什么?所以我們?cè)谧層變簞?dòng)手參與的同時(shí)，更應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。
四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導(dǎo)性
在幼兒活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的'主人，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多關(guān)注幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)。但是我們更要清楚教師的主導(dǎo)作用，只有有效地引導(dǎo)幼兒才能最大化的實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性。如大班"復(fù)習(xí)幾何圖形"教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了"變魔術(shù)"這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說都"變"了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。教師如果在幼兒動(dòng)手操作前和操作時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)相信結(jié)果會(huì)很不同。
五、注重主題活動(dòng)的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)
在以主題活動(dòng)為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)的形式、主題活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成等等，而在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)很容易忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)，而幼兒時(shí)期的關(guān)鍵期是否得到發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展，這不能不說是我們?cè)诮逃系囊粋�(gè)遺憾。比如幼兒語(yǔ)言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5--6歲，這個(gè)時(shí)期的各種教育活動(dòng)都應(yīng)該有發(fā)展幼兒語(yǔ)言的成分。有的老師在語(yǔ)言課中很注重幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，可是在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的活動(dòng)中就忽視了。例如在大班主題活動(dòng)《昆蟲在哪里》的點(diǎn)數(shù)昆蟲，教師就簡(jiǎn)單的問"小朋友們找一找有幾個(gè)昆蟲"孩子們簡(jiǎn)單的回答有ⅹ個(gè)。看似完成了教育目標(biāo)，但是如果我們讓幼兒說完整的話用"在哪里，有幾個(gè)什么樣子的什么昆蟲"的句式讓孩子來完成點(diǎn)數(shù)，相信孩子們的語(yǔ)言和詞匯量都會(huì)有很大的發(fā)展。
幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)，幼兒教育存在的問題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個(gè)在幼兒園教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會(huì)堅(jiān)持不斷發(fā)現(xiàn)不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學(xué)的幼兒教育。
幼兒園教學(xué)存在的問題4
幼兒期是人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8 歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言教育活動(dòng)在我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，并且貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度及一生語(yǔ)言能力的發(fā)展與運(yùn)用。但現(xiàn)今，一些積重難返的問題在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中得以凸顯，如語(yǔ)言活動(dòng)中，教師能否提高教學(xué)的有效性，讓兒童聽得懂、學(xué)的會(huì)、能表達(dá)，成為關(guān)注的熱點(diǎn)問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期對(duì)有效教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利開展提供參考。
一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明
有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來，就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問題
(一)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)
目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。
(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要
教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語(yǔ)言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構(gòu)過程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語(yǔ)言來自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)__環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問題屢見不鮮�；诖蟀嗾Z(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策
(一)針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。
(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的.經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，增加其語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化
語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過程，而是通過社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。[8]幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對(duì)教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄�、理解、體會(huì)這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
(四)評(píng)價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化
1.評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待
每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)興趣。
2.評(píng)價(jià)要正向化
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。
3.評(píng)價(jià)要經(jīng)�；�
幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，有教師組織的隨機(jī)的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，還包括自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師經(jīng)常對(duì)幼兒語(yǔ)言能力做出評(píng)價(jià)，能及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言能力水平的發(fā)展有利，也對(duì)教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果�？傊變簣@教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。
幼兒園教學(xué)存在的問題5
教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些比較突出的問題，如對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感，不能恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系，缺少必要的文化導(dǎo)入，限制了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)等。培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師、研發(fā)英語(yǔ)與中文主題活動(dòng)整合的課程教材、注意必要的文化導(dǎo)入等可以解決上述問題，從而提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題達(dá)成了一些共識(shí)，比如幼兒英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”；教育者要根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；教育者在設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的`英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境……這些幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國(guó)幼兒園課程改革的要求，又符合我國(guó)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教育者實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。
幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周圍語(yǔ)言環(huán)境的影響，還與教師的指導(dǎo)思想、英語(yǔ)水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能，實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國(guó)各地不少幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成績(jī)，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語(yǔ)幼兒園的兩個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。
幼兒園教學(xué)存在的問題6
一、幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問題
1、教學(xué)反思意識(shí)差，反思模式僵化。國(guó)外一個(gè)著名的心理學(xué)家提出一個(gè)教師成長(zhǎng)模式：“即教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能形成相對(duì)膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行深入的思考，那么經(jīng)驗(yàn)只是一次又一次的重復(fù)，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當(dāng)作成一種習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)積累的過程，把自己封閉在一條重復(fù)過往經(jīng)驗(yàn)的通道，復(fù)制著一成不變的教學(xué)思路，教學(xué)效果大打折扣，不能在過往的教學(xué)中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)。反思活動(dòng)大多停留在對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的總結(jié)與思考，思考的角度大多是教學(xué)活動(dòng)孩子們是否喜歡，有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思活動(dòng)成了一種流水化的活動(dòng)記錄，而對(duì)于自己采用某種教學(xué)方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思考。
2、輕視教學(xué)過程，注重教學(xué)結(jié)果。許多教師在教學(xué)活動(dòng)反思中注重活動(dòng)結(jié)果的反思，而不注重其過程，反思只是對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的批判與思考。教師把活動(dòng)當(dāng)成一種一次性完成的活動(dòng)，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動(dòng)流于表面，失去了對(duì)教學(xué)過程中教師自身行為價(jià)值的'思考的機(jī)會(huì)。如在圖形分類中教師要求孩子們根據(jù)圖形形狀分類時(shí)，都能做的較好，但根據(jù)圖形形狀、顏色、大小同時(shí)分類時(shí)，許多孩子就找錯(cuò)了。教師這時(shí)只是抱怨孩子們不認(rèn)真，然后再幫助其完成，而不去思考這個(gè)游戲設(shè)計(jì)的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿?huì)找錯(cuò)了等深層次的問題。
3、教學(xué)反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)效果較差。一些教師在反思活動(dòng)中，沒有目標(biāo)，缺乏對(duì)某一個(gè)問題的持續(xù)研究。每個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡(luò)。這樣的反思結(jié)果很難對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)。反思效果不明顯，結(jié)果就是教學(xué)行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進(jìn)。
二、反思中存在的問題之對(duì)策
每個(gè)教師教學(xué)水平的提高，都離不開對(duì)自我及其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。通過反思，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中提高自身能力。本文對(duì)上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對(duì)策。
1、幼兒園管理者要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍。這是客觀原因，更多地取決于幼兒園管理者。教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的影響是很大的，幼兒園管理者應(yīng)積極為教師創(chuàng)造一種良好的反思氛圍。幼兒教師也要積極向管理者提出這些問題，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的合理安排，爭(zhēng)取更多的反思時(shí)間與機(jī)會(huì)，并形成一種良好的制度，最終提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。事實(shí)證明，只有在這種寬松和諧的氛圍中教師才能夠進(jìn)行有效地反思、交流，并形成更好的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
2、幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的目的與重要性，并對(duì)存在問題做出改變與調(diào)整。這是從教師主觀方面去考慮。一是幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分理解教學(xué)反思是把自己作為研究對(duì)象，研究反省自己的教學(xué)觀念與理念，并及時(shí)根據(jù)反思結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)方式方法做出調(diào)整。反思的最終目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要改變把反思演變成檢討的不良習(xí)慣。二是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的反思。要注意教學(xué)過程幼兒的反應(yīng)及為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)，并反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，在達(dá)到預(yù)期目的的基礎(chǔ)上要考慮幼兒在活動(dòng)過程中學(xué)到了什么，有沒有提升幼兒解決問題的思維方式，要認(rèn)識(shí)到很多時(shí)候教學(xué)過程要比結(jié)果更重要。三是要打破傳統(tǒng)思維，找準(zhǔn)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系及反思點(diǎn)，要有對(duì)教學(xué)中存在的問題探究到底的心態(tài)，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論、觀察優(yōu)秀教育的大量教學(xué)案例，探索各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，找出存在的問題，并在實(shí)踐中驗(yàn)證、改進(jìn)，形成一套系統(tǒng)靈活的教學(xué)方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒整體素質(zhì)。
幼兒園教學(xué)存在的問題7
【摘要】由于幼兒園舞蹈教學(xué)方面存在一些問題導(dǎo)致舞蹈教育不能更好的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，這種現(xiàn)象會(huì)讓人感到深深的擔(dān)憂。為了實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈教育的真正目標(biāo)，改善舞蹈教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;舞蹈教學(xué);問題研究
一、幼兒園舞蹈教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀的分析
（一）舞蹈教學(xué)設(shè)施專業(yè)化程度不足。在教學(xué)場(chǎng)地上，大部分的幼兒園都沒有專門的舞蹈教學(xué)場(chǎng)地，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們只能把學(xué)生集中在幼兒園內(nèi)的主樓大廳以及露天空地上。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，幼兒園一般也不會(huì)建設(shè)專業(yè)舞蹈教學(xué)所需要的各種設(shè)備，例如地板、鏡子、音響設(shè)備等，甚至幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中最基本的安全措施也不夠健全，存在嚴(yán)重的安全隱患。筆者觀察鄭州市區(qū)的兩所幼兒園，家有童星幼兒園進(jìn)行舞蹈教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)地一是室外，二是室內(nèi)大廳，三是舞蹈教室，雖然有專門的舞蹈教室，但設(shè)施不到位，既沒有專業(yè)舞蹈教學(xué)必備的鏡墻、把桿等，也沒有舞蹈練習(xí)必要的地板或者音響設(shè)備。而樂智幼兒園進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地只有室內(nèi)大廳，如果不進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這些地方就是幼兒園老師和學(xué)生課間活動(dòng)的場(chǎng)所。原因分析：幼兒園經(jīng)費(fèi)有限。雖然當(dāng)下我國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)的財(cái)政支持力度相比較過去已經(jīng)有了明顯的提高，但是針對(duì)的只是公辦幼兒園，而民辦幼兒園的資金相對(duì)來說就顯得相當(dāng)匱乏，由于舞蹈這門藝術(shù)學(xué)科在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)間尚短，而且標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等成本的確偏高，所以導(dǎo)致在這方面的經(jīng)費(fèi)明顯跟不上，因此當(dāng)下幼兒園舞蹈教學(xué)設(shè)施方面存在問題。
�。ǘ┯變航處煂�(duì)舞蹈教育認(rèn)知錯(cuò)誤。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師片面追求舞蹈技能練習(xí)，強(qiáng)調(diào)高難度技巧，其次舞蹈課程的設(shè)置存在很大的問題，很少將舞蹈設(shè)為專門的課程進(jìn)行教育，僅有的也只是晨操以及課間操活動(dòng)，而且每次活動(dòng)不超過10分鐘就結(jié)束了，所跳舞蹈曲目也很單一，每天都在重復(fù)跳原來的舞蹈，毫無新意。除非節(jié)日匯演，需要幼兒花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行排練，學(xué)習(xí)新舞蹈，否則幼兒接觸舞蹈的時(shí)間、種類非常有限，導(dǎo)致幼兒對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)欠缺，產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的情緒，對(duì)舞蹈難以產(chǎn)生興趣致使幼兒不愿意參與到舞蹈活動(dòng)中來。原因分析：幼兒教師對(duì)于舞蹈教育的認(rèn)知處于較低水平，教師對(duì)幼兒舞蹈作用缺乏深入了解，在舞蹈教學(xué)目標(biāo)上認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤觀念，對(duì)待幼兒舞蹈的態(tài)度有偏差，致使影響幼兒園的舞蹈教學(xué)活動(dòng)。加上對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒舞蹈特點(diǎn)不了解，造成了對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的認(rèn)知存在偏差。技巧固然重要，但培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛更重要，這才是幼兒園舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ㄈ┯變航處熚璧讣寄芩降�。通過在幼兒園的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師并沒有接受過專業(yè)的舞蹈教育，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。教師在教授幼兒舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，無法進(jìn)行專業(yè)的講解、演示，教師的舞蹈動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)、講解不清晰。整個(gè)教學(xué)過程步驟模糊，毫無新意，根本無法激起幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，反而適得其反。原因分析：我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)較其他專業(yè)來說發(fā)展歷程較短，開設(shè)學(xué)前教育的院校，既有本科類，也有專科類，本科較為注重學(xué)前理論知識(shí)的傳授，而忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，而�？圃盒Ｇ∏∨c之相反，兩種模式下培養(yǎng)出來的幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。其次，幼兒教師不同于其他教師只需專攻一科的研究，他們需要熟練掌握五大領(lǐng)域的內(nèi)容：社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康，但是大多數(shù)幼兒教師卻無法面面精通，導(dǎo)致部分幼兒教師舞蹈技能水平低下。
（四）舞蹈教學(xué)方式。機(jī)械化大多數(shù)幼兒教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，只會(huì)單純的讓幼兒在課堂上做模仿動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，一遍兩遍三遍，直到幼兒能夠?qū)⒔處煹奈璧竸?dòng)作完整的模仿下來，這樣如機(jī)器般的運(yùn)作，對(duì)于擁有思維跳躍性，注意力不易集中，記憶力不易持久的特點(diǎn)的幼兒來說，會(huì)導(dǎo)致他們從視覺疲勞到心理疲勞，使他們對(duì)舞蹈的興趣不斷抑制，孩子們就會(huì)拒絕排斥上舞蹈課。原因分析：首先，我國(guó)的幼兒舞蹈教育沒有正式的教學(xué)理論作為參考，所以幼兒教師在教授舞蹈的時(shí)候，只能借鑒以往的'教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毫無新意，陳舊的教學(xué)理念與方式不能與時(shí)俱進(jìn)，直接導(dǎo)致教師不能很好的引導(dǎo)幼兒感受這樣一個(gè)過程：發(fā)現(xiàn)——嘗試———體驗(yàn)———?jiǎng)?chuàng)作。其次，教師受自身專業(yè)素質(zhì)影響，缺乏對(duì)幼兒舞蹈的了解和幼兒舞蹈教學(xué)方法的掌握。
二、歸納總結(jié)
通過研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前領(lǐng)域中，對(duì)于幼兒舞蹈方面的研究在整個(gè)研究領(lǐng)域當(dāng)中比例較少。在這微小的群體當(dāng)中大部分學(xué)者多是從圍繞幼兒舞蹈教育的內(nèi)容研究、現(xiàn)狀研究以及意義與效能來展開闡述的，而對(duì)于舞蹈教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究這一方面來說更是少之又少，所以我認(rèn)為有必要對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行更多的探索。在實(shí)際教育工作當(dāng)中，為教師如何改善幼兒園舞蹈教學(xué)中的問題，提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的有效性提供理論指導(dǎo)，教師可以反思自己的教育方式，積極引導(dǎo)幼兒全身心的參與到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，使幼兒能以愉悅、歡快的情緒自愿的跟隨教師的步伐，較高效率的完成舞蹈教學(xué)目標(biāo)。
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