《丑小鴨》課堂實(shí)錄

《丑小鴨》課堂實(shí)錄1

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們看過丑小鴨的故事嗎？看到過的舉手。你最早看到這個(gè)故事是幾歲？什么感受？

　　生：很可憐

　　生：很丑

　　生：它受到不公平的待遇

　　師：優(yōu)秀的文學(xué)作品是常讀常新，今天我們一起來讀經(jīng)典的老故事，看看有什么收獲？

　　師：既然是老故事，就從高潮開始，看看高潮部分在第幾段？

　　生：41段。

　　師：一起讀這一段

　　二、合作討論

　　師：丑小鴨真的很丑嗎？

　　生：它很丑

　　生：是一只粗笨的。

　　師：其他同學(xué)有沒有意見，文中是否有可作證據(jù)的補(bǔ)充？

　　生：丑的連野狗都不咬它

　　師：什么動(dòng)物覺得它丑？

　　（這個(gè)問題很關(guān)鍵，直接引導(dǎo)學(xué)生思考：小鴨的丑是不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的認(rèn)識(shí)。）

　　生：雞、鴨，還有女傭

　　雞認(rèn)為它丑，因?yàn)樗�大。它跟別的鴨子樣子不一樣。

　　師：你認(rèn)為大就丑嗎？生；不丑

　　師：假設(shè)它生在天鵝群里，大家會(huì)覺得它丑嗎？

　　生：不會(huì)

　　師：這里的丑指的是什么？

　　它不丑，只是不同審美標(biāo)準(zhǔn)下的不同評(píng)價(jià)。

　　師：假如有一天你也陷入了丑小鴨的這種尷尬處境，別人不認(rèn)同你，你的心情會(huì)怎樣？

　　生：失落、痛苦、孤獨(dú)、傷心、沮喪

　　師：詞匯很豐富

　　師：丑小鴨面對(duì)生活給他帶來的不幸，它怎么做？

　　生：去問野鴨它們能不能給它�。�

　　師：幾個(gè)動(dòng)詞讓你選：申請(qǐng)、命令、要求、乞求。

　　生：受到雞鴨的嘲笑

　　師：能不能把句子讀一下？

　　生：面對(duì)生活的不幸它逃走了。

　　生：它感謝老天爺給它留下一條命。

　　師：老天給了它“丑”，它發(fā)現(xiàn)有時(shí)“丑”是好的，比如蛹。

　　師：這次它遇見的不幸是怎樣的不幸？

　　生：以等死的'心態(tài)飛向天鵝。

　　師：讀相關(guān)句子

　　師：在丑小鴨心目中天鵝是怎樣的形象？從文中選幾個(gè)次表達(dá)你的看法。

　　生：潔白、美麗、幸福

　　師：是你猜想還是丑小鴨告訴你的，能不能在文中找到依據(jù)？

　　生：“它。，幸福和美麗正在向它招呼�！� 幸福

　　生：我要飛向這些高貴的鳥兒。 高貴

　　生：我再也忘不了這些美麗的高貴的鳥。

　　師：我們用了很多詞語(yǔ)，老師希望只選兩個(gè)。

　　生：高貴而美麗

　　生：高貴而潔白

　　師：天鵝如此美麗，小鴨為什么會(huì)以等死的心態(tài)飛過去？

　　生：因?yàn)樘禊Z美麗，為了自己的夢(mèng)想而飛。

　　師：再讀這一節(jié)

　　師：丑小鴨在水上看到了什么？

　　生：天鵝

　　師：課文給它這樣的一個(gè)方式，老師給它另一個(gè)方式好嗎？

　　改寫：于是它飛到水里，向這些美麗的天鵝游去，這些動(dòng)物看到它馬上豎起羽毛游過來，說：“嗨，小天鵝，你是新來的嗎？你真漂亮，歡迎你�！�

　　生：原文好。自己無(wú)意間發(fā)現(xiàn)更多驚喜。

　　生：原文好。別人告訴它，它可能會(huì)覺得別人諷刺它，“丑”在心中扎根了。

　　生：用以前的苦反襯現(xiàn)在的幸福。

　　生：絕處逢生。

　　師：在絕望的時(shí)候不要放棄。

　　師：我個(gè)人較支持第一位女生的說法，別人說你好不一定會(huì)覺得好。安徒生告訴我們，當(dāng)一個(gè)人能夠自我發(fā)現(xiàn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自我。

　　師：天鵝蛋生在鴨群里它還是會(huì)變成白天鵝，與其說是它不斷努力的結(jié)果，不如說是自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我的結(jié)果。

　　安徒生說：“生活本身就是童話，當(dāng)丑小鴨還是丑小鴨時(shí)可能會(huì)沮喪、不自信，能不能從文中選一個(gè)句子送給大家。

　　生：只要你是天鵝蛋即使生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒有關(guān)系。

　　師：齊讀

　　師：真的沒有關(guān)系嗎？請(qǐng)根據(jù)你的體驗(yàn)再加一個(gè)條件說明

　　只要你是一只天鵝蛋，只要 ，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒有關(guān)系。

　　生：執(zhí)著

　　生：自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我

　　生：不放棄夢(mèng)想

　　師：一兩分鐘的時(shí)間也不能對(duì)人生思考透徹，回教室后想想，自己是天鵝蛋怎樣成為天鵝？

　　師：（一段敘述性的話，每個(gè)人都有過丑小鴨的經(jīng)歷，關(guān)鍵是自我發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自我）

　　我們都是丑小鴨，在努力中長(zhǎng)大！

《丑小鴨》課堂實(shí)錄2

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識(shí)了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語(yǔ)寶寶來了，小朋友和詞語(yǔ)寶寶交上朋友了嗎？

　　生（齊答）：交上了。

　　師：哪個(gè)小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請(qǐng)其他小朋友跟讀。

　　師點(diǎn)丑小鴨帶著詞語(yǔ)寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。

　　（評(píng)：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語(yǔ)寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

　　師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝�？指名兩名學(xué)生上臺(tái)在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評(píng)上臺(tái)寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個(gè)字的寫法，生互評(píng)。

　�。ㄔu(píng)：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，不搞花架子，注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）

　　師：小朋友真棒，和詞語(yǔ)寶寶交上朋友了，接著我們?cè)俅巫哌M(jìn)丑小鴨故事，請(qǐng)欣賞動(dòng)畫（課文1-3節(jié)的動(dòng)畫）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

　　生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟�：毛灰嘴大身瘦）

　　生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。

　　生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

　　生5：我知道丑小鴨很孤獨(dú)，很可憐，只好離家出走。

　　師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

　　生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負(fù)嗎。

　　生3：我想知道丑小鴨最后會(huì)怎么樣？

　　師：好，那就請(qǐng)小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

　　（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）

　　二、研讀課文，讀中感悟（一）學(xué)習(xí)第四段

　　師：自由讀第四段,你讀懂了什么?

　　生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負(fù)。

　　生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨(dú)，很可憐。

　　生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。

　�。ㄕn件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�

　　師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長(zhǎng)得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！”

　�。ㄔu(píng)：語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語(yǔ)句對(duì)表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的.讀和悟）

　　師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

　　生：追趕。

　　師：丑小鴨覺得自己很——

　　生：可憐。

　　生：孤獨(dú)。

　　師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。

　　生練讀。

　　指名讀，小組讀。

　　師引,"它只好......."

　　生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第五、六段

　　師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請(qǐng)小朋友看課文的第五自然段，哪個(gè)小朋友愿意讀給大家聽？

　　指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羨慕。

　　生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁矗�

　　師：那就請(qǐng)小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時(shí)候的丑小鴨心里會(huì)想些什么呢？

　　學(xué)生同桌讀書，交流，討論。

　　師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請(qǐng)做出驚奇的表情。

　　生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）

　　生2：臉表情有點(diǎn)驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

　　生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

　　大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

　　師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。

　　師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”

　　生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

　　生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個(gè)，真可憐。

　　師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫"羨慕"。想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢？

　　生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

　　生：我們班級(jí)的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會(huì)吹，我很羨慕他。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。

　　（自由讀，小組賽讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

　�。ㄔu(píng)：“驚奇”“羨慕”這兩個(gè)詞語(yǔ)是難點(diǎn)，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了�！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來說，這樣，無(wú)須老師解釋，這詞語(yǔ)的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

《丑小鴨》課堂實(shí)錄3

　　教學(xué)主題：

　　高貴。(注：該語(yǔ)詞出自改編本及原譯文中)所謂高貴不是天賦的智愚貴賤．而是苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑。

　　教學(xué)理念：

　　通過教材的二次開發(fā)，把三年級(jí)教材《丑小鴨》變成高年級(jí)的課程資源�；�于童話這一體裁，不僅引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，還要品味童話中的文學(xué)味道。

　　教學(xué)步驟：走進(jìn)《丑小鴨》

　　師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)……他愛好旅游，到過很多國(guó)家．對(duì)中國(guó)一直很向往。他曾幻想能從花園挖個(gè)隧道。通到地球另一端的中國(guó)�？上�他生前沒能造訪中國(guó)，成為一大憾事。他在1843年寫的童話《夜鶯》就是發(fā)生在中國(guó)。你們一定知道他是誰(shuí)——

　　生：他是安徒生。(師板書)

　　師：對(duì)。三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》�！冻笮▲啞吩�譯文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個(gè)故事梗概。既然像個(gè)故事梗概。那么請(qǐng)同學(xué)們盡情發(fā)揮想象，說說文中可能縮寫或刪掉了哪些內(nèi)容。

　　生：我認(rèn)為會(huì)刪掉一些環(huán)境描寫。

　　生：可能會(huì)刪掉一些故事情節(jié)……

　　生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。

　　師：同學(xué)們多會(huì)推想啊。既然如此，你們說這節(jié)課。我們是只學(xué)課文還是回到原譯文中讀這個(gè)故事呢?(學(xué)生齊答要學(xué)原譯文)

　　師：那就讓我們一起走進(jìn)原譯文，讀出童話語(yǔ)言的——味道。你怎么理解這句話?

　　生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語(yǔ)言的不同滋味。(哪些不同滋味?老師緊跟追問)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是說童話語(yǔ)言表達(dá)的意思啦，感情啦，等等。

　　師：你們說的這些，不就是語(yǔ)言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。下面我們就選取幾個(gè)鏡頭，品讀語(yǔ)言的味道吧。

　　一、出生

　　師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)

　　“太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世�！�

　　師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢?(出示原譯文)

　　鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時(shí)正是夏天，小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的：干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛．鸛鳥邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……

　　師：你讀出了什么味道?

　　生：我覺得小鴨出生的地方非常寧?kù)o，非常美麗。

　　師：是怎樣的美麗呢?

　　生：小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。

　　師：真好，你讀出了一幅幅寧?kù)o美麗的圖畫。

　　有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫?

　　生：還有， “干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點(diǎn)綴在綠色里呢! (老師點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)綴”用得好)

　　生：還有呢， “鸛鳥邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話�！边@鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長(zhǎng)又紅的腿散步的樣子。還沒完沒了地說著埃及話，估計(jì)就它會(huì)說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。

　　師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。

　　師：你們說的這些，不就是一幅幅動(dòng)態(tài)的、神奇的畫面嗎?正如你們感受的，它們好有情調(diào)，好浪漫呢!

　　師：還是這段文字，我們把它縱向排列，再讀讀，看你還讀出了什么味道。(生讀)

　　那時(shí)正是夏天 、

　　小麥?zhǔn)屈S澄澄的

　　燕麥?zhǔn)蔷G油油的

　　干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛

　　鸛鳥邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步

　　喋喋不休地講著埃及話

　　這是它從母親那里學(xué)到的一種語(yǔ)言

　　在田野和牧場(chǎng)的周圍

　　有些大森林

　　森林里有一些很深的池塘……

　　生：我覺得這就是一首詩(shī)啊，特有意境。

　　師：“意境”一詞用得好啊。這意境，是一種什么味道?

　　生：就是詩(shī)的味道啊。一幅一幅的畫組合在一起，很美。

　　師：安徒生就是詩(shī)人，所以寫出的語(yǔ)言都是詩(shī)。然而，這濃濃的詩(shī)意不是刻意尋求，而是如同呼吸一樣，自然而然地彌漫在字里行間，充滿了一種情調(diào)，用一個(gè)成語(yǔ)，那就是——(引導(dǎo)說出“詩(shī)情畫意”)

　　師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩(shī)意呢! (板書“詩(shī)意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)

　　師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤(rùn)著我們的心。這詩(shī)的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動(dòng)。童話的詩(shī)意就這樣播撒在心田，仿佛我們的心靈世界有了水，有了陽(yáng)光，于是就引我們到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!噼!”幾聲后．鴨媽媽的最后一個(gè)小寶寶誕生了——(學(xué)生齊讀)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。

　　身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。

　　師：這是課文里寫的，譯文只有5個(gè)字(出示譯文，學(xué)生讀)——“他又大又丑”。

　　二、童年

　　師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。讓我們走進(jìn)小鴨的“童年”。

　　(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)

　　丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰(shuí)都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。

　　師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時(shí)候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個(gè)片斷。 (課件出示三段原譯文，分別讓學(xué)生讀。)

　　生讀片斷一：“……呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下……“對(duì)．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說． “因此他必須挨啄!”

　　生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣�！八麑�(shí)在太大!”大家都說�！�… ·

　　師：這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟——

　　生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來。他們老是說：“你這個(gè)丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”……鴨兒們啄他。小雞們打他。喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢他。

　　師：這三個(gè)片斷描寫鴨子對(duì)小鴨的欺負(fù)都用了一個(gè)“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體?

　　生：我覺得第一個(gè)“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個(gè)地方羽毛最少。還有，啄小鴨的理由也寫出來了，感覺很具體。

　　生：我覺得第二個(gè)“啄”更讓人感覺小鴨可憐�！疤幪幇ぷ摹�，就是說走到哪里都被啄。 (老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀書細(xì)心，抓住了“處處”。)

　　生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。這就是說，不只是一只鴨子，是一群鴨子都啄他……

　　師：好在，鴨媽媽疼愛他。課文沒有具體描述．原譯文是這樣寫的——

　　鴨媽媽說：“……他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長(zhǎng)得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來他自己總會(huì)有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)介紹給你們看看……”于是鴨媽媽在丑小鴨的.頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。

　　師：這里重復(fù)用了一個(gè)“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示兩個(gè)句式，學(xué)生填空。)

　　(1）于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上( )啄了一下。(生填“狠狠地”)

　　(2)于是鴨媽媽在他的頸上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“溫柔地”)

　　師：說得不錯(cuò)，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點(diǎn)對(duì)仗，看看還可以填什么?

　　生：填“輕輕地”感覺更好一些(生讀)——于是鴨媽媽在他的頸上(輕輕地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。

　　師：這同一個(gè)“啄”，帶給你的感受一樣嗎?

　　生：不一樣。第一個(gè)啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對(duì)丑小鴨的討厭。第二個(gè)感覺是舒服的，體現(xiàn)的是鴨媽媽對(duì)小鴨的“疼愛”。

　　師：同一個(gè)“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會(huì)到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的�？此朴迷~簡(jiǎn)單、重復(fù)，但內(nèi)涵卻是——

　　生：挺深的。

　　師：也可以說是“豐富”(板書)的。下面就把你們品味的豐富內(nèi)涵送到“啄”里去，再次感覺“啄”的不同。

　　(生去掉括號(hào)，再讀剛才的兩句話，富有動(dòng)作和表情。讀得很形象，很有味道。)

　　師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。剛才我們讀到，一只鴨子啄就那么疼，可小鴨處處挨啄．雞也啄，鴨也啄，甚至連那個(gè)女傭人也用腳踢他．走到哪里都被排擠、被譏笑。小鴨的童年怎樣啊?(學(xué)生們說出以下語(yǔ)詞：可憐——悲慘——孤單——苦難……)

　　師：是啊，有苦也有難，真是“苦難”(板書)的童年。

　　三、成長(zhǎng)

　　師：面對(duì)這苦難，如果是你，該怎么辦?

　　生：依我看，最好的辦法就是選擇離家出走。

　　師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。讓我們走進(jìn)丑小鴨的“成長(zhǎng)”鏡頭�？矗�教材中的課文是這樣概括丑小鴨的成長(zhǎng)的——

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著．樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著．淚珠撲嗒撲嗒往下掉。 ’

　　有一天，丑小鴨看見一個(gè)大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。

　　冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。被一個(gè)農(nóng)民救走了。

　　師：課文就是用這三個(gè)自然段概括小鴨的成長(zhǎng)的。其實(shí)一個(gè)人的成長(zhǎng)，絕不是這么簡(jiǎn)單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測(cè)的那樣，一定很多。讓我們讀讀原譯文，認(rèn)識(shí)一下小鴨成長(zhǎng)路上遇到的幾個(gè)人。

　　師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——

　　(學(xué)生自由讀)“你真是丑得厲害，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何人結(jié)婚，這對(duì)我們倒也沒有什么大關(guān)系�！�

　　師：接著又遇到了大雁(生讀)——

　　“聽著．朋友，”大雁們說，“你丑得可愛，連我都禁不住要喜歡你了……離這兒很近的另一塊沼澤地里．有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐．都會(huì)說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運(yùn)氣!”

　　師：在他們的話中，你聽出了什么味道?

　　生：我從第一段中讀出了野鴨們對(duì)小鴨的輕蔑。(該生帶著輕蔑的口氣讀野鴨們的話)

　　生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。要是我哦．我會(huì)這樣讀。(該生讀出好笑的語(yǔ)氣)

　　生：我覺得大雁的語(yǔ)氣比野鴨好些。她說“你丑得可愛”，而且還給小鴨提供交朋友的路子。

　　(該生讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣)

　　師：謝謝你們多維的理解，這段對(duì)話安徒生寫得如何?

　　生：我覺得很幽默。特別是這句話： “她們都是小姐，都會(huì)說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運(yùn)氣!”讀這段的時(shí)候，我都忍不住要笑起來。

　　師：是啊，安徒生的語(yǔ)言多幽默啊。這人物一出場(chǎng)．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象�？蓻]等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。這時(shí)，獵人帶著的獵狗撲通撲通逼近了丑小鴨(課件出示文字描寫片斷)。注意

　　這個(gè)“藏”字，怎么藏的，為什么藏?想想小鴨會(huì)怎么說最后的這句話?(學(xué)生讀)

　　獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來……對(duì)于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時(shí)候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長(zhǎng)，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。“我是這樣的丑。連獵犬也不要咬我了!”

　　師：注意，小鴨是舒了一口氣，可不是嘆了一口氣，小鴨的話該怎么讀?只讀小鴨的話。 (讓學(xué)生練習(xí)“舒”氣)

　　(三學(xué)生分別讀小鴨的話。一生讀出了慶幸：一生讀出了難過；一生讀出了自嘲。)

　　師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會(huì)心的一笑。幽默帶來陽(yáng)光，這，也是一種優(yōu)雅的表達(dá)方式啊。

　　師：天黑的時(shí)候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個(gè)老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。又發(fā)生了有趣的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們扮演不同角色讀一讀．看看你又讀出了什么味道。

　　(學(xué)生分角色朗讀)

　　那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮�(gè)世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個(gè)人也可以有相反的意見。但是這一點(diǎn)母雞卻忍受不了。

　　“你能夠生蛋嗎?”母雞問。

　　“不能!”

　　“那么就請(qǐng)你不要發(fā)表意見�！�

　　于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”

　　“不能!”

　　“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”

　　“我想我還是走到廣大的世界里去好。”小鴨說。

　　師：又是一段幽默的對(duì)話。 (采訪朗讀“丑小鴨”的同學(xué))你為什么對(duì)母雞說“不能”?

　　生：因?yàn)槲沂枪�的，不能下蛋�?(學(xué)生大笑)

　　師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?

　　生：因?yàn)槲沂且恢圾喿樱�不是一只貓。他要求我做的，我根本就做不了�?/p>

　　師：哦，我明白了。他們總是按自己的生活方式要求丑小鴨，他們是想讓小鴨成為他們，那是違背了小鴨本性的，小鴨只是他自己，所以說“不能”，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，語(yǔ)氣也平靜，你倒有紳士風(fēng)度呢!(笑聲)那你“能”的是什么?

　　生：到廣大的世界里去，去游泳，去飛。

　　師：請(qǐng)注意，小鴨說的“世界”。讓我們把這句話放大。 (老師對(duì)著剛才的“公貓”和“母雞”)你倆開口就說，我們和這個(gè)世界!那么你(公貓)的世界是什么?

　　生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會(huì)發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。

　　師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。你真的挺可愛。那“母雞”你的世界呢?

　　生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就對(duì)我很好。(笑聲)

　　生：(扮演“小鴨”的學(xué)生)我根本就不屬于他們的世界，不屬于那個(gè)歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“廣大的世界”。

　　師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。

　　這味道不是調(diào)侃，不是簡(jiǎn)單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，這。又是多么智慧的表達(dá)啊。

　　師：正因?yàn)橐�到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽(yáng)光。他感覺自己有一種奇怪的渴望．想到水上去游游。這下，丑小鴨看到了什么?

　　(出示課文中的文字)

　　丑小鴨看見一個(gè)大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。

　　師：這里用了一個(gè)詞形容天鵝的樣子．是高貴。這是課文里寫的，讓我們?cè)賮砜纯丛�譯文。說說這是一只怎樣高貴的天鵝?(板書“高貴”)

　　(出示譯文，學(xué)生讀)

　　一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽(yáng)下落的時(shí)候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長(zhǎng)又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長(zhǎng)翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國(guó)度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。

　　生：我覺得這段寫得很詩(shī)意!它的羽毛白得——發(fā)亮，它的頸——又長(zhǎng)又柔軟，它的翅膀是——長(zhǎng)長(zhǎng)的，好美麗的鳥啊。

　　師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們?cè)僖淮斡眯捏w會(huì)天鵝那高貴的形象。 (老師配樂讀描寫天鵝的部分，學(xué)生在音樂聲中想象畫面。)

　　師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——

　　(出示原譯文，生讀)

　　他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時(shí)把自己的頸高高地向它們伸著，發(fā)出了一種那么奇異、那么響亮的叫聲!他再也忘記不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的烏兒。他不知道這些鳥兒的名字，也不知道它們要飛到什么地方。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。我要飛向他們，飛向這些高貴的烏兒!

　　師：我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!這高貴的鳥，成了小鴨心中的什么?

　　生：成了小鴨心中的夢(mèng)想! (也有說偶像的，老師引導(dǎo)不用生活中的語(yǔ)言，換上文學(xué)意味的詞，最后學(xué)生說是“夢(mèng)想”。)

　　師：安徒生再一次用他詩(shī)意的語(yǔ)言，描繪了天鵝的形象，讓天鵝活了起來，飛了起來，成就了小鴨詩(shī)意的夢(mèng)想!這怎么能是課文中一個(gè)“既驚奇又羨慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦難”和“夢(mèng)想”，讓你給成長(zhǎng)中的丑小鴨題詞。你想說什么?

　　生：丑小鴨啊帶著夢(mèng)想，從苦難中走出來。

　　生：丑小鴨沒有被苦難打到，而是始終懷有美好的夢(mèng)想。

　　師：把她們的話濃縮成一句話，那就是——(生：“苦難中擁有夢(mèng)想。”)(板書)

　　師：有意思的是，

　　譯文中對(duì)于丑小鴨的描寫卻只有一句話“他又大又丑”!安徒生為什么沒有像課文那樣著力寫丑小鴨的丑?

　　生：安徒生是不忍心寫丑小鴨“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鴨能在苦難中擁有夢(mèng)想，他是高貴的!(掌聲)

　　師：因擁有夢(mèng)想，而顯示精神的高貴!在安徒生的眼里．丑小鴨只是特別，所以原譯文中他一直稱呼“小鴨”。安徒生詩(shī)意的語(yǔ)言魅力就在于此，有時(shí)候潑墨如雨，有時(shí)惜墨如金。

　　四、飛翔

　　師：然而，冬天來了，那些讓丑小鴨擁有夢(mèng)想的天鵝飛走了，飛向那溫暖的國(guó)度去了。在這寒冷的冬天，快要凍僵的小鴨，又會(huì)發(fā)生什么故事?(學(xué)生想象可能發(fā)生的故事)終于熬到了第二年的春天．又一次從農(nóng)夫家出走的小鴨來到湖邊，這次．他飛翔了起來! (課件)讓我們走進(jìn)這一樂章。(出示課文內(nèi)容)

　　湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!周圍的幾只天鵝起飛了．丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠(yuǎn)方發(fā)出“嗚——嗚——”的嗚叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空……

　　師：課文用這168個(gè)字的內(nèi)容概括了小鴨飛翔前后的情節(jié)�？勺g文卻有1100字。壓縮了這樣一些情節(jié)。(課件出示)

　　(1)他飛進(jìn)一座大花園；

　　(2)他看見三只美麗的天鵝；

　　(3)他飛向白天鵝；

　　(4)丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為他梳理羽毛、人們對(duì)他的贊美；

　　(5)丑小鴨變成白天鵝后的快樂心情和幸福感受。

　　師：如果讓你改編，你認(rèn)為哪些內(nèi)容是不能刪掉的?

　　生：第五個(gè)情節(jié)不能刪掉，因?yàn)榍懊鎸懥诵▲喸谄D苦條件下的心情，現(xiàn)在應(yīng)該寫小鴨在幸福中的心情．和以前形成對(duì)比。

　　生：第三個(gè)情節(jié)不能刪掉。因?yàn)檎麄�(gè)經(jīng)過突出了小鴨夢(mèng)想成為白天鵝的決心。如果刪掉這部分，也就不能體現(xiàn)小鴨為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所付出的努力了。

　　師：謝謝你們的建議。聽同學(xué)們的，咱們就選兩處品一品。

　　(出示情節(jié)3)

　　“他們會(huì)把我弄死的．我是這樣丑陋，還居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系!被他們弄死總比被鴨子咬。被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飛到水里．向美麗的天鵝游去……“請(qǐng)你們弄死我吧!”可憐的小鴨說。他低低地把頭低垂到水上．只等著一死。但，他在這清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人討厭的鴨子了．他是一只天鵝!

　　師：(繼續(xù)采訪剮才朗讀的“小鴨”)小鴨，這些天鵝，可能會(huì)像鴨子、公雞那樣欺負(fù)你．甚至弄死你，你為什么說“沒有關(guān)系”，而要決心成為天鵝呢? ’

　　生：我認(rèn)為以前那些鴨子、雞群、女傭人都是很平庸的，當(dāng)我見到天鵝的時(shí)候，我認(rèn)為天鵝是最高貴的。哪怕是死，也比被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢好得多!

　　師：聽著小鴨的話，面對(duì)小鴨的決心，送給他一句話——

　　生：為了夢(mèng)想，執(zhí)著地追求。(掌聲)

　　師：正因小鴨有著執(zhí)著追求，走著走著夢(mèng)想的花就開了，走著走著就來到廣大的世界．走著走著就飛了起來，成為飛翔的高貴的天鵝!此時(shí)小鴨是什么心情呢?(出示情節(jié)“5”)

　　他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲．因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的……他豎起羽毛。伸直細(xì)長(zhǎng)的頸．從內(nèi)心發(fā)出一個(gè)快樂的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福!”

　　師：如果說丑小鴨的過去是苦難的。那現(xiàn)在就是——

　　生：幸福的!丑小鴨經(jīng)受那么多苦難。終于獲得了幸福。

　　師：是的!可丑小鴨卻難為情了，把頭“藏”在翅膀底下。從心底發(fā)出快樂的聲音(引讀)——“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福!”

　　師：那么，“當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候．我心底究竟是怎么想的呢?”譯文沒有寫，不過。全藏在這段文字里了。注意，這里有個(gè)“藏”。前面小鴨遇到獵狗時(shí)的藏，那是躲避厄運(yùn)，那么在這個(gè)天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鴨藏著的心里話用這個(gè)句式說給我們聽聽。

　　(課件出示：“當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候．我————。)

　　生：當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。

　　師：是啊，盡管已經(jīng)是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。

　　生：當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我還是將自己的頭藏起來。因?yàn)槲抑�道，一顆好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。

　　師：你們多么了不起，發(fā)現(xiàn)了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語(yǔ)言里藏著的味道。接著讀，看看你還讀到了什么?

　　師：看來，他的藏，不僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種姿態(tài)。此時(shí)幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后的謙虛和卑微�！爸t虛、卑微”合起來，可以用一個(gè)詞概括——

　　生：大概叫“謙卑”吧。(掌聲，并板書“謙卑”。)

　　師：當(dāng)這兩個(gè)字連在一起的時(shí)候，已經(jīng)不僅僅是謙虛和卑微的兩個(gè)意思了。我相信，隨著年齡的增長(zhǎng)，你會(huì)對(duì)“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請(qǐng)你用上這“幸�！焙汀爸t卑”兩個(gè)詞，再給幸福的小鴨詩(shī)意地題詞吧。

　　生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。

　　生：既然上半句是“苦難中追求夢(mèng)想”，我想這句應(yīng)該是“幸福中懷有謙卑”。

　　師：你們?cè)谶@句話里品味出這么深的內(nèi)涵．祝賀你們!那么，安徒生是這樣直接表白的嗎?

　　生：不是的，他把丑小鴨的內(nèi)心藏在文字里，不是外露的。

　　師：是啊，這是一種怎么樣的表達(dá)?

　　生：含蓄。(教師板書“含蓄”，并給掌聲。)

　　師：是啊，這么豐富而深刻的內(nèi)涵，卻是含蓄地表達(dá)出來的。到此，你一定對(duì)譯文中這句含蓄的話有更深的理解——

　　“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系�！�

　　生：這句話

　　意思是說，只要出身高貴，就能成為白天鵝。

　　師：照你的理解，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，只要你是一個(gè)天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎?

　　生：不可以，還要有對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

　　師：就算實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，可幸福的你沒有心懷謙卑，算得上真正的高貴嗎?

　　生：不算。假如沒有謙虛的心，沒有高貴的心靈．也就僅僅是外表上高貴。

　　生：我明白了，真正的高貴，應(yīng)該是心靈上的高貴。

　　師：現(xiàn)在我們回過頭來，說說這天鵝蛋指的究竟是什么?

　　生：是一顆高貴的心。

　　師：原來詩(shī)意的高貴，不僅僅是天鵝的外在形象，更是天鵝的內(nèi)在形象。那么，我們是怎樣品味到了高貴的內(nèi)涵? ’ ’

　　生：是通過安徒生的語(yǔ)言!

　　師：這語(yǔ)言可以看，可以聽，可以感受，可以想象!在詩(shī)意的敘述中不乏幽默，幽默中不乏詩(shī)意：內(nèi)涵豐富卻又含蓄地表達(dá)，含蓄中卻能感受到豐富的內(nèi)涵， (和學(xué)生一起看著黑板說這句話)從而給我們帶來心靈的啟迪。

　　師：你看，六千多字的《丑小鴨》我們只是選擇片斷做了對(duì)比，就發(fā)現(xiàn)了這么多語(yǔ)言密碼，是那么曼妙和美麗，親切和迷人。 (出示課件)帶著這些感受，再回去完整地細(xì)細(xì)地品味《丑小鴨》吧，相信你品出的味道會(huì)更多。

　　走近安徒生

　　師：安徒生曾說(出示課件，學(xué)生默讀)：“我這一輩子是一個(gè)美好而曲折的童話故事，既幸運(yùn)又坎坷。我一生的經(jīng)歷，將是我作品的最好詮釋�！�

　　師：安徒生究竟要說明什么呢?下面，結(jié)合安徒生的一本自傳《我生命的童話故事》，也像剛才學(xué)習(xí)《丑小鴨》那樣，選幾個(gè)鏡頭讀讀。再次猜想， 《丑小鴨》這篇童話的后面還可能藏著什么語(yǔ)言密碼?下面，就讓我們“讀出童話背后的味道”。

　　(在音樂聲中，學(xué)生默讀安徒生的“出生”“童年…‘成長(zhǎng)…‘飛翔”四個(gè)樂章。)

　　一、出生

　　(課件出示，學(xué)生默讀)“在丹麥歐登塞的一間矮小破舊的平房里．住著一對(duì)心心相印的新婚夫婦……1805牟4月的一天．一個(gè)活生生的、哇哇大哭的嬰兒誕生了．那就是我，漢斯·克里斯蒂安·安徒生……”

　　二、童年

　　(課件出示，學(xué)生默讀)“街上的少年發(fā)顛地一大群追我過街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戲劇家在跑哪!人們對(duì)我的奇特總是口伐有加，似乎對(duì)我古怪的行為深惡痛絕。我躲在家里的角落里，哭泣著向上帝祈禱……”

　　三、成長(zhǎng)

　　師：同丑小鴨一樣，安徒生不滿足于家鄉(xiāng)的生活．到外面尋找出路。他是怎樣追求夢(mèng)想的? (課件出示，學(xué)生默讀)

　　四年的離鄉(xiāng)奮斗，我深刻感受了這個(gè)廣大、充滿悲歡離合的世界……我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著．以及丹麥的古典作品。拜訪過雨果、巴爾扎克、門德爾松……我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學(xué)”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠(chéng)易感的心靈，就一定能夠攀上文學(xué)的頂峰。

　　師：你看，成長(zhǎng)中的他，不也和小鴨一樣，有著苦難和夢(mèng)想的追求嗎?他的夢(mèng)想是文學(xué)。

　　四、飛翔

　　師：安徒生34歲時(shí)，生命中真正的春天開始了。他終于成功了!他的名字傳遍全世界。讓我們看看飛翔起來的安徒生的心靈獨(dú)白：(課件出示，全班學(xué)生讀)

　　我一生的童話故事展現(xiàn)在眼前的，一直是情節(jié)豐富動(dòng)人，這讓我無(wú)比欣慰。厄運(yùn)中包含著好運(yùn)，痛苦中也能劃出歡樂。那些曾經(jīng)對(duì)我的不公，終究都為我?guī)�來了美好的結(jié)局。善良與尊重，坦誠(chéng)與正直．我對(duì)人類的信任從來不曾讓我失望過。對(duì)于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西……

　　五、對(duì)比

　　師：讀了安徒生自傳的片斷，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：我發(fā)現(xiàn)安徒生和丑小鴨一樣，都經(jīng)歷了出生、童年、成長(zhǎng)、飛翔。作者借丑小鴨寫自己呢。

　　(課件出示表格，以下發(fā)言學(xué)生說哪組，教師就點(diǎn)擊哪組課件，同時(shí)要與丑小鴨的“苦難、夢(mèng)想、幸福、謙卑”緊密相扣。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)，丑小鴨出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破舊的平房里，出身也是卑微的，而且長(zhǎng)相特別，大家也認(rèn)為他是丑的。

　　師：貧窮的家境，再加上與別人極不一樣的長(zhǎng)相，有點(diǎn)像——丑小鴨了。

　　師：大家說得真好! (課件出示，學(xué)生讀)“我所描寫的幾乎全在影射自己的人生．而所有登場(chǎng)的人物，也都是我一生中遇到的�！�

　　師：高貴是最富有詩(shī)意的童話。這“高貴”不就是安徒生的人生追求嗎?我們應(yīng)該把這句話送給安徒生(指板書)——

　　生： “苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑”。

　　師：人生多豐富，童話就有多豐富。童話里有你也有我。今天，丑小鴨已經(jīng)成為一個(gè)情結(jié)．不僅僅是安徒生，你們，包括老師我，也讀到了自己。

　　每一個(gè)人的成長(zhǎng)，不都是“丑小鴨”的經(jīng)歷嗎?相信你再次捧起《安徒生童話全集》的時(shí)候．不僅會(huì)細(xì)讀《丑小鴨》，你們還會(huì)細(xì)讀——

　　生： 《小伊達(dá)的花兒》《豌豆上的公主》《打火匣》……(教師出示文章目錄，學(xué)生依次讀出。)

　　師：我也相信，你一定也會(huì)學(xué)著這堂課比較閱讀的方法，來閱讀安徒生的另一部自傳《我的一生》，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)童話都有安徒生的影子，或許還有你的影子，你獲得的不僅是語(yǔ)言的味道，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的人生也可以是詩(shī)意的．幽默的，豐富的，含蓄的(和學(xué)生看著板書一起說出)。

　　而且你的人生也會(huì)向高貴走去，并對(duì)自己說——

　　生： (學(xué)生齊說) “苦難中追求夢(mèng)想。幸福中懷有謙卑�！�

《丑小鴨》課堂實(shí)錄4

　　師：都說世界之大無(wú)奇不有，誰(shuí)都沒想到溫柔美麗的母鴨出了一只丑小鴨。安徒生的童話就是這么吸引人。我們來讀一下生字。

　�。ǔ鍪荆夯疑�結(jié)冰丑小鴨天鵝討厭蛋殼欺負(fù)翅膀暖烘烘臥下剩下裂開孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧）

　　生讀。

　　師：讀得棒極了，如果老師把這些生字寶寶的帽子去掉你們還能認(rèn)識(shí)嗎？

　　去掉拼音請(qǐng)學(xué)生開火車讀。師指導(dǎo)字音。

　　師：接著呀，我看看你們會(huì)不會(huì)寫這些生字。我挑三個(gè)同學(xué)上來聽寫。

　　指名三個(gè)同學(xué)上黑板寫字。

　　師：下面的小朋友就用手指在桌面上寫一寫。

　　聽寫：翅膀、討厭、蛋殼

　　師：他們寫對(duì)了嗎？

　　生：寫對(duì)了。

　　師：老師注意到了，這三個(gè)小朋友都能按照筆順的規(guī)則把字寫對(duì)。我們要在寫對(duì)的基礎(chǔ)上，把課文響亮得讀一遍，而且呀還要想一想這篇課文講了一個(gè)什么故事？好啦，開始讀吧。

　　生讀課文。

　　師：小朋友讀得可認(rèn)真啦，誰(shuí)能告訴老師這篇課文寫了一個(gè)什么故事。

　　生；丑小鴨變成天鵝的故事。

　　師：老師很同意你的看法，其他人的看法呢

　　生：丑小鴨遭遇的故事。

　　師：好，下面我們帶著兩個(gè)問題把課文再讀一遍，一朗讀的時(shí)候把不理解的詞語(yǔ)畫下來，第二個(gè)是把不認(rèn)識(shí)的生詞畫出來。

　　生讀。

　　師：讀完了，哪個(gè)詞不理解。

　　生：草堆不理解。

　　師：誰(shuí)來幫一下他。

　　生：也就是長(zhǎng)滿草的地方

　　師：長(zhǎng)滿是堆嗎？

　　生：堆滿草的地方。

　　師：對(duì)了。

　　生：出世

　　生：就是出生。

　　師：誰(shuí)出生了。

　　生：一群小鴨子。

　　生：暖烘烘

　　生：溫暖。

　　師：暖和，很舒服。你們找到丑小鴨出生時(shí)的句子了嗎？誰(shuí)來讀一讀？

　　指名學(xué)生讀：

　　（出示：1，過了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴

　　師：是呀，丑小鴨的毛是

　　生：毛絨絨

　　師：身子呢

　　生：瘦瘦的。

　　師：要把括號(hào)里的詞讀得重一些，來再讀一遍。

　　生讀。

　　師：讀得真好聽。老師呀把丑小鴨帖到黑板上，誰(shuí)能給大家介紹一下。

　　生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。

　　師：這個(gè)小朋友真會(huì)介紹，按照從小到大的順序介紹了丑小鴨，課文用了一個(gè)詞總的概括了丑小鴨的外貌，你們找到了嗎？

　　生：又大又丑。

　　師：是的（板書：又大又丑）

　　師：丑小鴨長(zhǎng)得這個(gè)樣子，別的小鴨子長(zhǎng)得什么樣呢？

　　貼上另一只小鴨子。

　　生：嘴巴扁扁的，毛絨絨，樣子很可愛

　　生：它的毛滑滑的，眼睛里還有小黑珠子。

　　師：眼睛亮亮的，還有什么詞。

　　生；明亮

　　師：真會(huì)用詞。丑小鴨對(duì)比之下

　　生：太丑了。

　　師：可是安徒生的童話就是有奇跡產(chǎn)生，這只丑小鴨最后變成了什么

　　生：天鵝。

　　師：丑小鴨是怎么變成天鵝的呢，請(qǐng)小朋友讀一下相關(guān)的句子。

　　生讀。

　　師貼天鵝圖。

　　師：找到了嗎？誰(shuí)來讀一讀。

　　生讀：雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。

　　師：這是一只很漂亮的天鵝，湖面上映出怎樣的影子。羽毛是

　　生：雪白的

　　師：脖子呢

　　生：長(zhǎng)長(zhǎng)的

　　師：我們?cè)賮戆堰@句讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師知道我們班的同學(xué)都愛看課外書，一定積累了不少好的詞語(yǔ)，誰(shuí)來用別的詞語(yǔ)介紹一下。

　　生：鮮紅的冠子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。

　　師：觀察得很仔細(xì)，留意到鮮紅的冠子。

　　生：潔白的羽白，扁扁的嘴巴，

　　師：還有怎樣的眼睛。

　　生：雪白的眼睛

　　師：是雪白的眼睛還是

　　生：明亮的眼睛。

　　師：我們學(xué)過的古詩(shī)里有一句詩(shī)句：紅掌——

　　生：撥清波。

　　師：經(jīng)過同學(xué)們介紹老師也覺得這只天鵝非常美麗。

　　板書：美麗。

　　師：又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事。丑小鴨到底遇到了什么事呢，

　　請(qǐng)小朋友們認(rèn)真讀一讀課文，你們手里都有一只卡，自己先讀一讀，然后小組討論一下，看看丑小鴨到過什么地方，發(fā)生了什么事情。

　�。ǔ鍪荆簩W(xué)習(xí)卡

　　同學(xué)們自由讀第3456自然段，小組合作討論下表

　　丑小鴨的遭遇

　　在什么地方

　�。▽懸粚懀┌l(fā)生了什么事

　�。ㄕf一說）

　　家里誰(shuí)都欺負(fù)他

　　樹林被譏笑追趕

　　湖邊羨慕

　　湖面凍僵

　　生讀課文填卡。

　　師：討論完了是吧。（出示一生的學(xué)習(xí)卡）他從家里、你們同意他的'看法嗎？

　　生：同意。

　　師：丑小鴨的家人是怎么對(duì)待他的呢？

　　生：誰(shuí)都欺負(fù)他。

　　生：哥哥姐姐咬他……

　　師；丑小鴨在家里面受盡了欺負(fù)，你有什么感受

　　生：丑小真可憐。

　　生：他們咬他，太不應(yīng)該了。

　　生：沒人理睬他。

　　師：他是多么的孤單多么的可憐啊。老師很想讀一下這段話，行嗎？

　　生：行。

　　師讀：丑小鴨來到這個(gè)世界上，除了鴨媽媽……

　　師：哪個(gè)小朋友也想讀一讀。

　　指名讀。

　　師：你讀得真有感情。還有幾位同學(xué)舉手了，我們?nèi)�班同學(xué)都像這位同學(xué)一起讀讀吧。

　　生齊讀。

　　師：傷心的丑小鴨離開了家來到了樹林里，在樹林里又發(fā)生了什么呢，

　　生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　生：小動(dòng)物們都欺負(fù)他。

　　師填表（樹林：被譏笑，追趕）

　　師：它會(huì)想什么呢

　　生：誰(shuí)都不會(huì)欺負(fù)我

　　生：就因?yàn)槲议L(zhǎng)得丑就被那么多人欺負(fù)譏笑追趕嗎？

　　生：我長(zhǎng)得就那么丑嗎？

　　師：在樹林里還是那么悲慘，秋天來了，丑小鴨在湖里看到了什么

　　生：看到一群潔白美麗的天鵝飛過

　　師：丑小鴨當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢

　　生：又驚奇又羨慕。

　　師：此時(shí)他會(huì)說些什么呢

　　生：我長(zhǎng)大后一定會(huì)和他們一樣漂亮。

　　師：丑小鴨多么希望自己就是一只天鵝啊。冬天來了，丑小鴨在冰面上凍僵了。丑小鴨離開家后遭遇是多么不幸，孩子們我們一起來讀一讀第四五六段，進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的不幸。

　　生讀四五六段。

　　師：丑小鴨不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很動(dòng)情的講述出來啦，我們來聽聽好嗎？

　　生：好。

　�。ǘ嗝襟w播放丑小鴨的故事）

　　生聽

　　丑小鴨的故事。

　　師：小朋友，好聽嗎？我們也來像這位阿姨講一下丑小鴨不幸的遭遇。我們講故事的時(shí)候就要按照丑小鴨在家里，樹林，湖邊，湖面這樣的順序講一講，下面同桌的小朋友們互相講一講吧。

　　生同桌互講故事。

　　師：誰(shuí)愿意上來和我合作講這個(gè)故事？好，就請(qǐng)你吧。

　　師生合作講故事。

　　生：丑小鴨在家里誰(shuí)都欺負(fù)他，哥哥姐姐咬他

　　師：這個(gè)丑八怪把我們家臉都丟光了，你走你走

　　生：你這個(gè)丑八怪我還沒見過這么丑的

　　師：連養(yǎng)鴨的小姑娘都

　　生：討厭他。

　　師：小鳥譏笑他說

　　生：哈哈，這么丑的鴨子。

　　師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊

　　生：看到一群美麗的天鵝從空中飛過

　　師：他高興地說

　　生：如果我像他們一樣美麗就好了。

　　師：冬天來了，丑小鴨在

　　生：湖面上凍僵了，

　　師：幸虧一個(gè)農(nóng)夫

　　生：把它帶回了家。

　　師：講得好不好。

　　生：好。

　　師：誰(shuí)來夸一夸老師

　　生：你講得故事很生動(dòng)。

　　生：聲音很響亮

　　生：表情很豐富。

　　生：有感情，語(yǔ)言很自然。

　　生：會(huì)用課本沒有的詞語(yǔ)來說

　　師：加了自己

　　生：豐富的想象。

　　師：下面你們也像老師和這位同學(xué)這樣加上自己的想象講一講。

　　生同桌講故事。

　　師：誰(shuí)來講一講。

　　指名學(xué)生講故事。

　　生：丑小鴨在家里，家里人都欺負(fù)他，哥哥姐姐咬他，你這個(gè)丑八怪，我們才沒你這么丑呢，公雞說我還第一次見這么丑的鴨子，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離開了家，到了樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨只好到湖邊的荒蕪里悄悄的過日子，冬天到了，他在湖面上凍僵了，幸虧一個(gè)農(nóng)夫看見了，把他帶回了家。

　　師：誰(shuí)來夸夸他

　　。

　　生：聲音很響亮

　　生：非常有感情

　　生：表情很豐富。

　　師：誰(shuí)來當(dāng)小老師，提點(diǎn)需要他努力的。

　　生：再加一些動(dòng)作就更好了。

　　師：下面呢，還有哪位小朋友也愿意講一講，剛才那位小朋友還要加上表情動(dòng)作語(yǔ)言還要更自然。就你吧。

　　生：丑小鴨出生以后除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)，哥姐一邊咬一邊罵，你這個(gè)丑八怪給我們家丟盡了臉，公雞說你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，養(yǎng)鴨的小姑娘也不給他水喝，來到樹林里，小鳥譏笑他：哈哈哈哈，你真丑，獵狗也追趕他，你再不走，我咬死你，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨躲在蘆葦里悄悄地過日子，一天他在湖面上看到潔白美麗的天鵝飛過，又驚奇又羨慕，他想如果我是天鵝那該多好了啊。天越來越冷，丑小鴨在冰上凍僵了，一個(gè)農(nóng)夫路過想，多么可憐的小鴨子啊，我把他帶回來吧，他撿起丑小鴨，把他帶回了家。

　　師：他講得好不好啊

　　生：好。

　　生：他講得故事非常有趣。

　　生：講得很詳細(xì)

　　生：很生動(dòng)

　　生：很有想象力

　　師：說得多好啊，我們講故事的時(shí)候就是要聲音響亮，語(yǔ)言生動(dòng)自然，加上豐富的想象力。下節(jié)課呀老師有時(shí)間還要給你們讀丑小鴨的原版。

《丑小鴨》課堂實(shí)錄5

　　師：有這樣一位名人。他是一個(gè)詩(shī)人，卻成為童話之父；他出生在丹麥，卻成為世界的兒子；他憂郁敏感自卑冷漠，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢(mèng)幻的純真之夢(mèng)。他就是——

　　[課件]安徒生銅像。

　　師：大家知道哪些安徒生童話？

　　生（雜聲）：《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》……

　　師：當(dāng)美人魚浮出海面，當(dāng)丑小鴨搖身一變，當(dāng)賣火柴的小女孩許下心愿，……那些寄寓在安徒生童話里的愛和美好長(zhǎng)留人間�，F(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠(chéng)的心，重溫經(jīng)典，去貼近一顆美麗、高貴的心！

　　[板書]丑小鴨安徒生

　　[說明：詩(shī)一樣的語(yǔ)言，深情的訴說，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話的世界。]

　　[課件]走進(jìn)童話世界

　　活動(dòng)任務(wù)：

　　1、體驗(yàn)：為什么丑小鴨說“我還是走到廣大的世界里去好”？

　　2、感悟：為什么作者說“一顆好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”？

　　3、探究：為什么讀者說安徒生是“一只享譽(yù)世界的丑小鴨”？

　　[說明：任務(wù)一是對(duì)故事情節(jié)的梳理，任務(wù)二是對(duì)課文主旨的探討，任務(wù)三是對(duì)學(xué)生人生的啟迪。這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，始終把學(xué)生的活動(dòng)貫穿其中。]

　　師：丑小鴨原是一個(gè)不知來歷、被遺忘在一棵牛蒡底下的天鵝蛋，一只母野鴨把他當(dāng)作一只鴨蛋孵化出來。丑小鴨來到這個(gè)世界上，等待他的生活和命運(yùn)又將如何呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，提取故事中的主要情節(jié)，以丑小鴨為第一人稱準(zhǔn)備講述。

　�。ㄉ鸀g覽課文）

　　師：現(xiàn)在，我們來一個(gè)故事接龍，請(qǐng)同學(xué)們來講講這個(gè)動(dòng)人的故事。講故事的同學(xué)不能看課本，按幻燈上的圖片，以丑小鴨為第一人稱講述，一人講一部分。

　　[課件]講述——“我還是走到廣大的世界里去好”

　　小鴨出世→小鴨遭啄→小鴨出走→在沼澤地→野外遇險(xiǎn)→農(nóng)舍受辱→第一次見到天鵝→小鴨被凍→劫后重生

　　生：我一降臨到這個(gè)世界上，就處處遭冷遇，受排擠，被譏笑。鴨兒啄我，小雞打我，兄弟姊妹也對(duì)我生氣，媽媽也不喜歡我，就連那個(gè)女傭人也用腳踢我。這個(gè)世界仿佛并不歡迎我的到來。

　�。▽W(xué)生依次講述。此處省略758字。）

　　師：現(xiàn)在，我們對(duì)于課文已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，知道丑小鴨在變成天鵝之前一直選擇離開，在所有的離開當(dāng)中你最欣賞哪一次？為什么？

　　[說明：拎出“離開”一詞，也就拎出了丑小鴨的性格，拎出了這篇文章的主題。]

　　生：丑小鴨共有四次離開，我最看重的是他離開老太婆家的那一次。以往的離開都是不得已的，只在這一次他是自愿的。他在老太婆家里餓不著，也凍不著，卻為了心中的理想離開了那里，這一次的離開最能體現(xiàn)丑小鴨不屈不撓的性格。

　　師：說得好。大家把書翻到第27頁(yè)和第28頁(yè)，找到小鴨在老太婆家受雞貓排擠的內(nèi)容。我們就分角色朗讀一下吧，看看我們會(huì)有什么感受。

　　生：分角色朗讀——（從“你能夠生蛋嗎？”到“好吧，你去吧！”）

　　師：你們認(rèn)為哪個(gè)角色讀得比較好？

　　生：我覺得母雞這個(gè)角色讀得好，因?yàn)樗�讀出了母雞的趾高氣揚(yáng)。

　　生：我認(rèn)為小鴨這個(gè)角色讀得可憐兮兮還不夠，還要讀出小鴨的自信、堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著。

　　師：是啊，朗讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)。作者在這里諷刺了母雞這類庸人對(duì)小鴨的不理解和排斥。在生活當(dāng)中，我們是不是也不自覺地扮演過母雞和雄貓的角色呢？

　　[說明：讓學(xué)生以第一人稱講述，老師用串臺(tái)詞穿針引線，推波助瀾，意圖是給學(xué)生提供另一種視角觀照文本，讓學(xué)生在移情、換位中感受丑小鴨的心路歷程。]

　　[課件]研讀——“一顆好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”

　　冬天變得很冷，非常的冷!小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不致于完全凍結(jié)成冰。不過他游動(dòng)的這個(gè)小范圍，一天晚上比一天晚上縮小。水正在結(jié)冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動(dòng)，免得水完全被冰封住。最后，他終于昏倒了，躺著一動(dòng)也不動(dòng)，跟冰塊結(jié)在一起。

　　（《神秘園》緩緩響起，如怨如慕，如泣如訴。）

　　師：想象你就是小鴨，用你的聲音傳達(dá)你的感情，讀——

　�。ㄉ鷦�(dòng)情朗讀。）

　　師：能結(jié)合這段話談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

　　生：小鴨太可憐了，我想對(duì)他說“小鴨，你不能倒下，你要挺��！”

　　師：我想你是被丑小鴨的遭遇感動(dòng)了。冬天既然來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？讓我們和小鴨一起迎接美麗的春天——

　　[課件]當(dāng)太陽(yáng)又開始溫暖地照著大地的時(shí)候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了——這是一個(gè)美麗的春天�！�…他不知不覺地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花；紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長(zhǎng)又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息!

　�。ū尘耙魳窊Q成了歡快的《春之聲》。）（生齊讀。）

　　師：再讀，讀出小鴨生命的春天——

　�。ㄉ�再讀。）

　　師：這一遍有了些味道。三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到我面前來，我認(rèn)出這些美麗的動(dòng)物。我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！

　　[課件]但是他在這清亮的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是一只天鵝!

　　師：（在音樂的延續(xù)聲中）伴隨著嘲弄和歧視，丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝。面對(duì)自己美麗的倒影，那是一種怎樣的心情呀？把這種心情送到文字中去——讀——

　�。ㄉ�驚喜地、興奮地讀。）

　　師：如果改一下：直接寫天鵝告訴他，他是一只美麗的小天鵝，行嗎？

　　生：改了不好。因?yàn)槌笮▲啽緛砭褪且恢惶禊Z，他在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也會(huì)變成一只天鵝，但他并不一定知道自己就是天鵝。

　　生：這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己的故事。就像課文這樣，還是讓小鴨自我發(fā)現(xiàn)的好。

　　師：同學(xué)們是在用心靈去閱讀，與主人公同呼吸共命運(yùn)，因而才有這番真切的感悟。過去小鴨遭受過那么多的不幸和苦難，可是現(xiàn)在他感到非常高興。因?yàn)椤��?/p>

　　[課件]最小的那個(gè)孩子喊道：“你們看那只新天鵝！”別的孩子也興高采烈地叫起來：“是的，又來了一只新的天鵝！”于是他們拍著手，跳起舞來，向他們的爸爸和媽媽跑去�！�…同時(shí)大家都說：“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”

　　生：（讀）“最小的那個(gè)孩子喊道……”

　　師：老師有個(gè)提議，你可以找?guī)讉�(gè)同伴合作來朗讀。

　　生A（興高采烈地）：“你們看那只新來的天鵝!”

　　生B（拍手、跳躍）：“是的，又來了一只新的天鵝！”

　　生C、生D（搶讀）：“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”

　　師：搶讀？有創(chuàng)意！小鴨聽到大家的贊美，他的心情——

　　生：幸福、快樂。

　　師：來，讓我們同丑小鴨一起感受幸福和快樂——讀——

　　[課件]（《我心永恒》的前奏響起。）

　　他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的.。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在他卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽(yáng)照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出他細(xì)長(zhǎng)的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個(gè)快樂的聲音：

　　“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福!”

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：味道還沒出來。說說看，怎樣才能讀好這段話？

　　生：要把自己當(dāng)成丑小鴨來讀。

　　師：說得好�。ㄐ薷恼n件，把字幕中的“他”全部換成“我”。）

　　[課件]我感到太幸福了，但我一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。我想起我曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在我卻聽到大家說我是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在我面前把枝條垂到水里去。太陽(yáng)照得很溫暖，很愉快。我豎起羽毛，伸出我細(xì)長(zhǎng)的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個(gè)快樂的聲音：

　　“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福!”

　　師：孩子們，你就是一只丑小鴨，現(xiàn)在你變成了美麗的天鵝。再讀，用你的朗讀來詮釋丑小鴨美麗和高貴的心靈！

　�。ㄉ鷦�(dòng)情朗讀。）

　　師：（在音樂的回響聲中）丑小鴨變成了美麗的天鵝。想到他野外遇險(xiǎn)、農(nóng)舍受辱等等往事，一定有很多感受，此刻他最想說什么？

　　生：當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到會(huì)有這么幸福!

　　生：只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

　　[說明：“只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系�！边@等于說，你要是從一只鴨蛋里爬出來的，恐怕無(wú)論你如何努力也無(wú)法變成天鵝，這樣“教育意義”就減弱了。我故意避開了這個(gè)敏感的句子——裝作沒聽見學(xué)生的回答。]

　　生：我是美麗的鳥中最美麗的一只。

　　師：“我是美麗的鳥中最美麗的一只”，小鴨這樣說了嗎？

　　生：（看書）原來這話不是他說的。

　　師：他為什么沒這樣說？

　　生：（讀）“聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只鳥兒”，“他感到非常難為情。……但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的�！�

　　[板書]一顆好的心（在外面畫一個(gè)圓圈——代表“天鵝蛋”）

　　師：“一顆好的心”指的是什么？來，把你們的話寫到“一顆好的心”周圍吧。

　�。ㄉ�上講臺(tái)，圍著“一顆好的心”寫滿了“謙虛”、“美好”、“善良”、“美麗”、“高貴”、“有理想”、“有追求”、 “向往自由”、“不氣餒”、“不驕傲”等詞語(yǔ)。）

　　師：能提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值，現(xiàn)在說說你們的困惑和發(fā)現(xiàn)。

　　生：如果丑小鴨一直不離開家，他會(huì)不會(huì)變成天鵝？

　　師：?jiǎn)柕煤�，大家怎么看�?/p>

　　生：丑小鴨變成了天鵝，這是他自己追求和努力的結(jié)果。

　　生：丑小鴨本就是一只天鵝，他如果不離家出走，也會(huì)變成天鵝。

　　師：這兩種觀點(diǎn)尖銳對(duì)立啊，我們就來辯上一辯如何？

　�。ㄞq論過程略。此處省略376字。）

　　師：我們每個(gè)人一生下來并不都是天鵝，我們無(wú)法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活，無(wú)論你生為鴨子還是天鵝，無(wú)論你落入什么樣的環(huán)境，你都要相信自己，尊重他人，追求美好的未來。

　　[說明：抓住研讀這個(gè)牛鼻子，對(duì)關(guān)鍵文段進(jìn)行重錘敲打，收到了一定成效。比如，課堂上出現(xiàn)了像搶讀、角色置換等精彩的朗讀鏡頭�！拔覀兙蛠磙q上一辯如何”，輕描淡寫的一筆，攪動(dòng)了課堂，催生了課堂對(duì)話，把討論引向了深入。]

　　[課件]對(duì)話——“一只享譽(yù)世界的丑小鴨”

　　安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿，可沒有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工，又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。

　　師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：安徒生自己正是一只經(jīng)歷了許多挫折的“丑小鴨”，但他有一顆向往外面廣闊世界的心靈，他沒有消沉，發(fā)憤努力，后來終于變成了“天鵝”。

　　師：“丑小鴨”的故事其實(shí)是作者本人經(jīng)歷的一種自述，是作者自己一生奮斗拼搏的童話式的縮影，藝術(shù)化的寫照。（說到這里，我給黑板上的“丑小鴨”加上書名號(hào)，在“《丑小鴨》”和“安徒生”之間添上一個(gè)“等號(hào)”。）他在這篇童話里，描寫了自己的心路歷程，歌頌了好心的普通人對(duì)他的尊重和幫助，諷刺了庸人對(duì)他的不理解和排斥�，F(xiàn)在我們來分享大家在課前所作的策劃。讓我們走進(jìn)安徒生和丑小鴨的心靈世界，看看他們是怎樣變成白天鵝的。

　　主持人（一女生飾）：歡迎大家來到“藝術(shù)人生”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。我來介紹一下：這位就是安徒生先生（生飾）！這位就是“丑小鴨”（生飾）！（眾鼓掌）今天我們探討的是一個(gè)有意思的話題。各位嘉賓，作為有影響的人士和文學(xué)形象——曾經(jīng)的“丑小鴨”，大家很想聽聽你們的看法。

　�。ň唧w過程略。此處省略436字。）

　　主持人：開頭不精彩不等于人生不漂亮。非常感謝各位嘉賓越過歷史的煙云和滄桑，和我們相聚在這里。

　　師：孩子們，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)也有許許多多丑小鴨，可能是你，可能是我，也可能是她——

　　[課件] 《千手觀音》視頻。

　　師：一個(gè)幽閉在無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)世界中的弱女子，用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗，以其獨(dú)特的方式感動(dòng)了中國(guó)。創(chuàng)造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。（指女主持人）這位就是邰麗華女士�。ü恼疲┷Ⅺ惾A女士，掌聲告訴我，大家很想聽聽你的心聲。

　　邰麗華（女主持人）：（附以手勢(shì)）我不能用耳朵去傾聽這自然社會(huì)的萬(wàn)籟之音，甚至無(wú)法用嘴說出自己的哪怕是一個(gè)小小的心愿。然而，我卻是真正地用心在生活，在感受，在體驗(yàn)。

　　(熱烈鼓掌)

　　師：安徒生曾經(jīng)說過：

　　[課件]對(duì)我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實(shí)也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝，卻認(rèn)為自己是一只丑小鴨�！�—安徒生

　　師：丑小鴨心中有夢(mèng)，所以能向著夢(mèng)想飛翔。你我都能成為一只美麗、高貴的天鵝，只要我們心中有一份恒久的夢(mèng)想，也能像丑小鴨一樣，終于能飛臨自己的湖泊。

　　[說明：知人論文，搭建了文本、學(xué)生、教師之間對(duì)話的平臺(tái)；做客“藝術(shù)人生”，突破了作品、作者、讀者之間的藩籬；鏈接生活，引發(fā)了“我與丑小鴨”的深度思考。這個(gè)環(huán)節(jié)的拓展不再是拘泥于課文，而是把作者和課文融為一體，把學(xué)生和現(xiàn)在的生活融為一體，把活動(dòng)和教學(xué)融為一體。把課文放在生活中品嘗——讓孩子們知道自己這只“丑小鴨”怎樣才能成為一只“天鵝”。]

《丑小鴨》課堂實(shí)錄6

　　【課前談話】

　　師：童話王國(guó)里的動(dòng)物們特別愿意和東洲小學(xué)二年級(jí)的小朋友們交朋友。其中的兩只動(dòng)物特地讓我向大家問好，他們是誰(shuí)呢？猜一猜。

　　師：動(dòng)物──尾巴──長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴──細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴──尾巴能掛在樹上蕩秋千呢！

　　生：是猴子！

　　師：耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。

　　生：是大象！

　　師：老師還讓大家猜一個(gè)人──作家──童話作家──丹麥的童話作家。

　　生：安徒生！

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)安徒生爺爺?shù)耐�話故事──（師手指板書）�?/p>

　　生齊讀：《丑小鴨》

　　師：(指丑小鴨的畫面，引說) 通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道了丑小鴨的毛──，嘴巴──，身子──，所以大家都叫它──。

　　師：我們剛剛出生時(shí)，家里人是多么高興，多么疼愛我們呀！我們整天被幸福包圍著。丑小鴨來到世界上，也和我們一樣嗎？自己輕聲讀課文的第三自然段，邊讀邊想象。

　　學(xué)生自讀第三自然段。

　　師：丑小鴨來到世界上，生活得快樂嗎？

　　生：他一點(diǎn)也不快樂，哥哥姐姐不搭理丑小鴨，還用嘴巴啄他。丑小鴨不明白他們?yōu)槭裁催@么對(duì)他，傷心極了！

　　生：公雞自己長(zhǎng)得很漂亮，可一點(diǎn)也看不起丑小鴨，還用尖尖的嘴巴使勁啄他：“你這個(gè)丑八怪，我不想看到你！”

　　生：連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭丑小鴨，不給丑小鴨喂食，用掃帚打他。

　　師：是呀，哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養(yǎng)鴨小姑娘也討厭它，這就是我們課文中所說的“欺負(fù)”。

　�。ǔ鍪驹~卡，讀兩遍）

　　師：如果你就是這只丑小鴨，心里會(huì)怎么想？

　　生：我一定很孤單，很難受。

　　師：誰(shuí)能讀第三自然段，通過朗讀把丑小鴨的孤單、難受表達(dá)出來。

　　師：受到哥哥姐姐的欺負(fù)，受到伙伴們的欺負(fù)，離開了家的丑小鴨會(huì)找到自己的快樂嗎？

　　指名讀課文的第四自然段。

　　師：樹上的小鳥在笑什么？

　　生：呀，大家看哪，哪來這么個(gè)丑八怪呀，我從來沒有見識(shí)過這么難看的小東西呢！

　　生：丑呀丑，真是丑，丑東西快滾開！

　　師：這就是“譏笑”。

　�。ǔ鍪驹~卡，讀兩遍 ）

　　師：孤單的丑小鴨在樹林里，不僅遇到了小鳥的譏笑，獵狗的緊緊追趕，還可能遇到了什么？又會(huì)受到怎樣的欺負(fù)？

　　生：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。

　　生：健壯的野馬用腳狠狠地踢他。

　　生：獵人發(fā)現(xiàn)他，舉起槍想打死他。幸虧他躲得及時(shí)，才保住了性命。

　　生：兇惡的狼發(fā)現(xiàn)了他，直奔過來，可是發(fā)現(xiàn)他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又轉(zhuǎn)身走了。

　　師：是呀，小鳥的譏笑，獵狗的追趕……這都叫“欺負(fù)”。

　　師：不管走到哪兒，大家都會(huì)欺負(fù)他。無(wú)家可歸的丑小鴨到了晚上才敢出來找吃的。

　�。úシ女�(dāng)時(shí)的情景，音樂渲染）夜晚，四周靜悄悄、黑乎乎的，天上的星星們頑皮地一閃一閃，月亮姐姐也出來散步了。丑小鴨望著天空自言自語(yǔ)地說什么？（出示圖和句式：丑小鴨自言自語(yǔ)地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”）

　　生：月亮姐姐，請(qǐng)你告訴我，哥哥姐姐為什么這么對(duì)待我，我到底錯(cuò)在哪里？

　　生：月亮姐姐，你能帶我走嗎？天上一定很快樂吧！

　　生：星星們，你們有那么多好伙伴，可是我好孤單好寂寞，我多么希望來到你們中間呀！

　　生：月亮姐姐，長(zhǎng)的丑那不是我的錯(cuò)，你知道嗎？

　　師：丑小鴨多孤單，多難過呀！

　　指名讀第四自然段。

　　師：就這樣，丑小鴨在擔(dān)驚受怕中度過了一個(gè)炎熱的夏天。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到一片蘆葦?shù)乩锴那牡剡^日子。一天傍晚，丑小鴨看到了什么？

　　（播放丑小鴨看著天鵝飛翔的錄像）

　　師：呀，丑小鴨看到了什么呀？

　　生：一天傍晚，丑小鴨抬頭看見一群美麗的天鵝在天空自由地飛翔。

　　師：望著潔白美麗的天鵝漸漸遠(yuǎn)去，躲在蘆葦叢中的丑小鴨會(huì)說什么？

　　生：我從來沒有看到過這么美麗的天鵝，太奇妙了！

　　生：要是我也能變得像他們一樣漂亮，和他們一起在天空自由地飛行，那該多好呀！

　　師：是呀，潔白的天鵝多美呀！丑小鴨自己卻長(zhǎng)得很丑，他多么希望也像天鵝一樣漂亮呀！這就叫“羨慕”。

　　（齊讀“羨慕”兩遍）

　　師：可是丑小鴨仍然是一只丑丑的小鴨子，大家仍然討厭他，欺負(fù)他。寒冷的西北風(fēng)刮起來了，冬天到了，天越來越冷──（引讀第六自然段） 。

　　師：寒冷的冬天終于過去了，冰雪融化，春天終于來到了。

　　（播放錄像）

　　師：一天，丑小鴨出來散步，──

　�。ń處熐榫袄首x第七自然段）

　　師：丑小鴨朝著鏡子似的湖面上一看，看到了什么呀？

　　生：丑小鴨看見了一只美麗的白天鵝。

　　（出示天鵝圖）

　　師：你能用自己的話說說它的樣子嗎？

　　生：天鵝長(zhǎng)著雪白雪白的羽毛，細(xì)長(zhǎng)的脖子，紅紅的嘴巴。

　　師：多美的天鵝呀，誰(shuí)能讀一讀它的樣子？（出示句子）

　　師：還記得原來的那只丑小鴨長(zhǎng)什么樣兒?jiǎn)�？（教師指圖引說）它的毛──，嘴巴──，身子──。 而現(xiàn)在它變了，變成了多美的天鵝呀�。ㄒ�讀句子）

　　師：這時(shí)的丑小鴨會(huì)怎么想，怎么說呢？

　　生：我不是在做夢(mèng)吧，怎么會(huì)一下子變得這么美？

　　生：我簡(jiǎn)直不敢相信，這是真的嗎？

　　生：我真的夢(mèng)想成真了嗎？我太高興了！

　　師：小天鵝是多么驚喜呀，你能把它的驚喜讀出來嗎？

　�。ǔ鍪揪渥樱�

　　指名讀。

　　師：丑小鴨變成小天鵝真是太有意思了，你們?cè)敢饨o剛才的錄像配音嗎？要給錄像配音，首先得把課文讀好，自己先練讀練讀。

　　學(xué)生自己練讀

　　指名配音。

　　集體配音。

　　師：課文中的故事到這兒就結(jié)束了，如果再給故事加一個(gè)結(jié)尾，后面又會(huì)發(fā)生什么呢？展開你想象的翅膀想象一下。

　　生：丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場(chǎng)，哥哥姐姐都不認(rèn)識(shí)他了。他們用好奇的目光看著小天鵝：“你是誰(shuí)呀？我們養(yǎng)鴨場(chǎng)從來沒有過這么漂亮的天鵝呀！”丑小鴨笑著告訴他們：“我就是去年離開這里的丑小鴨呀！”哥哥姐姐你看看我，我看看你，張大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鵝一眼，她十分妒忌小天鵝。

　　師：看來這位姐姐惡性不改，原來欺負(fù)丑小鴨，現(xiàn)在還是妒忌她。

　　生：小天鵝回到了養(yǎng)鴨場(chǎng)，大家一下子圍到他的身邊。小天鵝跟他們講述了自己在外面的遭遇，哥哥姐姐邊聽邊擦眼淚。等他講完后，大家紛紛道歉：“我們讓你受苦了，真對(duì)不起！” 公雞低下頭說：“我不能只看外表美不美，應(yīng)該看心里美不美�！币慌缘镍唻寢屢话褤ё⌒√禊Z，難過地說：“孩子，是我沒有照顧好你，太委屈你了！”

　　師：大家都認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該欺負(fù)別人了。

　　生：小天鵝飛呀飛呀，飛到農(nóng)夫的家里。農(nóng)夫不敢相信他是那只凍僵的丑小鴨。丑小鴨說：“謝謝您，您是我的救命恩人，沒有您就沒有我現(xiàn)在的幸福�！�

　　師：這是一只懂得感恩的丑小鴨。

　　生：小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起覓食，他感到幸福極了！

　　師：丑小鴨終于夢(mèng)想成真了！

　　師：我們看看安徒生爺爺是怎么寫的`。

　　（出示補(bǔ)充）

　　師：是呀，一顆美好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的，是永遠(yuǎn)積極向上的。

　　師：戴老師這里有一份資料是寫安徒生爺爺?shù)摹?/p>

　�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)資料）

　　指名朗讀。

　　師：你覺得安徒生爺爺和丑小鴨有什么相似的地方嗎？

　　生：安徒生爺爺和丑小鴨小時(shí)侯都受到別人的欺負(fù)，很可憐。

　　生：安徒生爺爺和丑小鴨最后都實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

　　師：我想大家都喜歡《丑小鴨》這個(gè)故事，都喜歡安徒生爺爺?shù)耐�話。從幼兒園開始我們就讀了許許多多的童話故事，認(rèn)識(shí)了故事中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話，成立“丑小鴨”劇團(tuán)每周演童話，永遠(yuǎn)住在童話王國(guó)里！

　　【簡(jiǎn)要說明】

　　《丑小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打動(dòng)每一個(gè)讀者。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)這一理念，本設(shè)計(jì)試圖努力做了以下嘗試：

　　一、變“教教材”為“用教材”

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖和影象作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。

　　二、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新

　　在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一些理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，如，丑小鴨夜晚一個(gè)人自言自語(yǔ)地說些什么？丑小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠(yuǎn)去的身影會(huì)說些什么？故事的結(jié)尾又會(huì)發(fā)生什么？在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與文本對(duì)話，潛心會(huì)文后，產(chǎn)生了一系列個(gè)性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。但這無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了一個(gè)良好的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

　　新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于５萬(wàn)字，所以最后讓大家讀童話故事，講童話故事，成立“丑小鴨劇團(tuán)”演一演其中的故事。抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣，注意課內(nèi)外延伸，將課外活動(dòng)經(jīng)�；�，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

《丑小鴨》課堂實(shí)錄7

　　【課前談話】

　　師：我來自我介紹一下，我姓嚴(yán)，嚴(yán)師出高徒的嚴(yán)。我是嚴(yán)師，你們就是高徒。請(qǐng)你說說對(duì)我的第一印象。

　　生答略

　　師：看大屏幕，你獲得了什么信息?

　　生：今天我們學(xué)《丑小鴨》。

　　師：我叫什么?(生：嚴(yán)老師)是朋友要直呼其名。(生：嚴(yán)麗萍)

　　師：我是哪里人?(生：衢州)

　　師：還有什么信息?

　　生冷場(chǎng)

　　師：你能用上“嚴(yán)老師，丑小鴨”兩個(gè)詞說一句話嗎?

　　生：嚴(yán)麗萍老師要教《丑小鴨》。

　　師：有不同的嗎?

　　生：嚴(yán)麗萍老師家有丑小鴨。

　　生：丑小鴨很丑，嚴(yán)麗萍老師很漂亮。

　　師：老師小的時(shí)候膽子很小，像丑小鴨�，F(xiàn)在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。

　　第一課時(shí)

　　師：上課，同學(xué)們真精神!

　　今天，老師想給大家講一個(gè)故事，這個(gè)故事從一個(gè)蛋開始(板畫)，一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長(zhǎng)時(shí)間，終于從蛋里出來這么個(gè)小家伙(師板畫)取名丑小鴨�？创笃聊唬嚎纯礊槭裁唇谐笮▲�?同學(xué)們自己讀讀這段文字。

　　生：齊讀。

　　師：能不能自己讀，因?yàn)槟愕乃俣群腿思也灰粯印?生再讀)

　　老師發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)讀書。大家認(rèn)真地讀，相信你能讀懂�，F(xiàn)在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?

　　生：嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的。(教師邊板畫)

　　師：瘦字怎樣記?你來說。

　　生：病字旁，瘦的人容易生病。

　　師：生了病容易瘦。

　　生跟老師寫瘦。

　　讀這一部分師范讀，生齊讀。

　　師：還有沒有補(bǔ)充?

　　生：怪模怪樣，很丑。

　　生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。(模讀錯(cuò))

　　師：我們來看看，這是一個(gè)多音字。出示多音字。

　　生組詞。

　　師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個(gè)名字嗎?你怎么知道的?

　　生：有一個(gè)丑字。

　　師：沒有人愛丑，都是愛美。

　　讀這幾句話。

　　師：我們認(rèn)識(shí)了丑小鴨，我們?nèi)タ纯此�的生活，它過得怎么樣?

　　大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他�！闭l(shuí)討厭他?討厭他的人怎么對(duì)待他?我們來看看他在家的遭遇。

　　隨學(xué)生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他�！�

　　師：你們有什么不懂的?

　　生：欺侮是什么意思?

　　生：為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?

　　師：你們知道什么是欺侮嗎?

　　生：就是打他，踢他，罵他。

　　師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會(huì)怎么嘲笑他?你來學(xué)學(xué)好嗎?

　　生學(xué)。

　　師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個(gè)長(zhǎng)句。

　　兩生讀。

　　師：這兩位同學(xué)讀得不一樣，但都是可以的，強(qiáng)調(diào)了“連媽媽也不喜歡他�！�

　　齊讀。

　　師：出示“丑小鴨傷心極了�！�

　　齊讀，再讀。你讀懂了什么?

　　生：傷心到了極點(diǎn)。

　　指名讀。

　　師：“極”怎么讀?指名兩生讀，齊讀。

　　師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。

　　師：為什么?家是多么溫暖的地方!

　　生：在家里找不到溫暖。

　　師：在離開家的時(shí)候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會(huì)寫些什么?

　　請(qǐng)大家寫寫，看誰(shuí)寫得快，寫得情真意切。

　　發(fā)下練習(xí)紙，寫時(shí)可看大屏幕上的可憐的小鴨。生自由寫作。

　　生：媽媽，我在家里找不到溫暖，我想去流浪──

　　其余略

　　師：大多數(shù)同學(xué)都這樣寫到，“我想找一個(gè)溫暖的.地方──”

　　丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家?請(qǐng)同學(xué)們打開課本，剛才我們學(xué)了課文1、2段，現(xiàn)在請(qǐng)大家自己讀課文3、4段。讀后用一句話說說你讀的感受。

　　生讀課文。

　　師：有沒有不明白的地方?

　　生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。

　　師當(dāng)即解答。

　　生：丑小鴨怎么會(huì)有這么多不幸的遭遇?

　　師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這么多遭遇里面，你認(rèn)為最可憐的是哪件事?

　　(課件出示4幅圖：1、昏倒;2、小鳥嘲笑;3、獵狗追趕;4、野鴨在水面上游。)

　　請(qǐng)你把想說的點(diǎn)擊、放大。

　　生上臺(tái)一幅一幅點(diǎn)擊說。

　　師：這些遭遇是按什么順序來寫的?

　　生：事情發(fā)展順序。

　　師：講到這兒，你們心里是什么滋味?

　　生：難受、傷心、酸酸的等。

　　師：我們高高興興來上課，很對(duì)不起大家。我們來休息一下。

　　生不愿

　　師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。

　　生：因?yàn)樗�長(zhǎng)得丑。

　　師：真的下課休息。

　　第二課時(shí)

　　師：同學(xué)們真可愛!

　　生：嚴(yán)老師真可愛!

　　師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因?yàn)槌笮▲啴吘故撬�孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什么�?讀信的內(nèi)容。

　　師：這封信是誰(shuí)寫的?你們是怎么知道?

　　生：是丑小鴨寫的。(讀了書上的內(nèi)容和信上的內(nèi)容。)

　　師：讓我們一起去看看吧!(出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。)因?yàn)闆]了聲音，老師在一旁解說。

　　師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請(qǐng)你自己讀讀，你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?

　　生自由讀。

　　生：豐滿、戲水、揚(yáng)起翅膀、倒影、簡(jiǎn)直、油亮等詞語(yǔ)不明白。為什么快樂?呼喊等。

　　師解釋部分生詞如豐滿等。

　　師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問題不能解決再問。

　　學(xué)生小組解決問題。

　　師：解決了什么?

　　生：揚(yáng)起翅膀。

　　這個(gè)天鵝蛋是怎么來的等。

　　師：出示“丑小鴨低頭一看──簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己�！�

　　這么美的白天鵝誰(shuí)來讀讀?(生讀)誰(shuí)再來試試?

　　進(jìn)行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂。“簡(jiǎn)直不敢相信，到底相信了嗎?”

　　我們來比一比誰(shuí)的朗讀給老師留下深刻的印象。(生讀)你的最后一句讀得好。

　　引讀：丑小鴨低頭往水里一看──

　　腦子里有沒有白天鵝了?你能不能對(duì)著老師背出來，不會(huì)背的可以偷看一眼。

　　師：下面我要提高要求配上動(dòng)作讀。

　　自己準(zhǔn)備。指名讀。

　　師：讀得好，再熟練一點(diǎn)，相信冠軍就是你的了!你們讀得真好，隨便叫一個(gè)都能聲情并茂，老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，加動(dòng)作齊讀，坐著，站著都可以。

　　生讀。

　　師：這節(jié)課你覺得怎么樣?

　　生：快樂、幸福、甜甜的等。

　　師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要說。師讀信到，他真想對(duì)全世界說，──，請(qǐng)你把這封信寫完。

　　師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢(shì)和讀書一樣好。

　　生：請(qǐng)不要嘲笑我，我已經(jīng)成了白天鵝，請(qǐng)?jiān)试S我來看您。

　　生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──

　　師：今天我們學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?

　　生：丑要鼓勵(lì)他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等

　　師：你們知道這個(gè)故事是誰(shuí)寫的嗎?簡(jiǎn)介安徒生。

　　我建議回去后可以舉辦一個(gè)安徒生童話故事會(huì)。

　　師：原文很長(zhǎng)，你可以上網(wǎng)去查查。今天你有這樣的感受，3、5年后可能有新的感受，同學(xué)們愛看書嗎?希望大家多讀書，讀好書。

　　同學(xué)們謝謝啦!

　　附《丑小鴨》評(píng)課稿

　　成功之處

　　總的說這是一堂成功的課。

　　1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：

　　老師通過講故事、聲情并茂地讀、表演等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是思維、情感活動(dòng)的過程，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

　　2、朗讀、積累的重視：

　　讓學(xué)生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了。同時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的主體性，針對(duì)學(xué)生的問題來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶問題進(jìn)課堂，同時(shí)帶問題出課堂。

　　3、重視學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。

　　4、從課文內(nèi)容想開去�；锇閭�?cè)鯓映靶�、欺侮�?

　　5、讀寫結(jié)合：

　　兩次書面練習(xí)動(dòng)筆并有指導(dǎo)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)要重視讀寫，加強(qiáng)讀，控制說。讀要充分，寫要落實(shí)。

　　6、詞句教學(xué)比較落實(shí)：

　　如：“簡(jiǎn)直不敢相信──”聯(lián)系課文的語(yǔ)境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

　　7、教學(xué)設(shè)計(jì)頗費(fèi)心機(jī)。有新意，曲曲折折。

　　好中不足

　　1、師生對(duì)話多了點(diǎn)：

　　老師話多，占據(jù)了學(xué)生思考的時(shí)間。有時(shí)想說要忍住不說。

　　2、整體性不夠：

　　一句一句體會(huì)多了點(diǎn)，應(yīng)該整段整段讀了以后再說感受。

　　談一點(diǎn)個(gè)人看法

　　課無(wú)非是個(gè)例子。這里是經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，也可能是流行病的`傳播窗口。

　　一、讀課文說感悟的關(guān)系

　　要克服說感悟多，讀課文少的通病。語(yǔ)文教學(xué)的基本方法就是讀課文，整個(gè)過程是讀的過程。層層推進(jìn)，讀中參插說、討論、寫。語(yǔ)文教學(xué)不管如何改，讀課文永遠(yuǎn)也不會(huì)改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養(yǎng)。讀著體會(huì)著，可能一輩子影響著。2、發(fā)展語(yǔ)言。小語(yǔ)理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒“我們要把規(guī)范的語(yǔ)言模塊整體地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦里。”課文語(yǔ)言規(guī)范、豐富。通過讀學(xué)生才會(huì)有發(fā)展。

　　說感悟有這么幾點(diǎn)要求：

　　1、不應(yīng)該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎(chǔ)。沒有充分讀，好好讀就不要發(fā)表意見，就是發(fā)表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習(xí)慣。

　　2、談感受要有層次。初讀也要充分。

　　3、感悟要有重點(diǎn)，不要每個(gè)地方都去感悟。要找準(zhǔn)入口處，一個(gè)重點(diǎn)有時(shí)能牽動(dòng)全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會(huì)。

　　4、集體悟與個(gè)人悟相結(jié)合：

　　個(gè)人悟后小組交流，集體交流，這是學(xué)習(xí)的需要。我讀了之后有所悟，是自己的事，別人不知道，說出來的目的是為了什么?

　　⑴ 表達(dá)自己的個(gè)性。多元解讀，得到別人的鼓勵(lì)，有利于個(gè)性發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)，有獨(dú)特見解。

　　⑵ 對(duì)與不對(duì)是第二，說出來是交流，有價(jià)值。與人分享學(xué)習(xí)成果，對(duì)人有啟發(fā)，同享快樂。一個(gè)智慧變成了無(wú)數(shù)個(gè)智慧。

　�、� 得到大家的幫助，學(xué)生的智力是有限度的。

　　二、說一說對(duì)理解課文的意見

　　要在形象、情感中理解，少一點(diǎn)理性的分析�！白x懂了什么?”什么意思?沒有多大意思。詞語(yǔ)的意思從形象、情感中理解，聯(lián)系上下文理解，后還是要回到課文中。讀的聲情并茂了，就是理解了。在這基礎(chǔ)上說說內(nèi)涵。

　　三、整體與局部的關(guān)系

　　整體把握，重點(diǎn)突破。

　　1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。

　　2、重點(diǎn)把握。發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，牽一發(fā)動(dòng)全身，重點(diǎn)有了就可以理解，找到了發(fā)射點(diǎn)。

　　3、回到整體，提升認(rèn)識(shí)。

《丑小鴨》課堂實(shí)錄8

　　[課堂實(shí)錄]整理：過眼云煙

　　[課前小游戲]：童話題目猜猜猜規(guī)則：老師說出童話中的人物或某一事物，讓學(xué)生說出這是哪個(gè)童話故事。

　　師：水晶鞋

　　生：灰姑娘

　　師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒聽清，所以想不起來了。)

　　生：拇指姑娘

　　師：七個(gè)善良的小矮人

　　生：白雪公主

　　師：小人魚

　　生1：美人魚

　　生2：海的女兒

　　師：丑小鴨

　　生：丑小鴨

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《丑小鴨》這個(gè)童話故事，順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　[從老師精心設(shè)計(jì)的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學(xué)生所熟悉的童話故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題，給人一種水到渠成的感覺。這樣的課前活動(dòng)我覺得非常好。]

　　[教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、利用卡片復(fù)習(xí)生字。

　　師：我們先來和生字寶寶們打個(gè)招呼吧。(齊讀生字)

　　[這里錢老師讓學(xué)生一起把生字讀了一遍，比較快的過去了，感覺對(duì)于復(fù)習(xí)似乎簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，純屬個(gè)人觀點(diǎn)。]

　　2、課件出示“丑小鴨”的圖片。

　　師：你能說說這只“丑小鴨”的樣子嗎？

　　出示詞組：毛灰灰的

　　嘴巴大大的

　　身子瘦瘦的

　　學(xué)生齊讀。

　　[我想假如這里先讓學(xué)生自己來說一說，然后老師再隨機(jī)出示的話，也許會(huì)更好。因?yàn)檫@樣的話就給了學(xué)生思考的余地，同時(shí)也對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)反芻，相信學(xué)生也不會(huì)令老師失望的，對(duì)嗎？]

　　師：丑小鴨來到這個(gè)世界上，過著怎樣的生活呢？

　　二、學(xué)習(xí)課文第3—6自然段：

　　1、老師范讀課文的第3—6自然段。

　　[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂，覺得這樣的渲染帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的基調(diào)，個(gè)人認(rèn)為非常好。]

　　老師讀完后請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說說丑小鴨過著怎樣的生活？

　　生：不幸、可憐、艱苦

　　2、請(qǐng)學(xué)生自由讀讀第3—6自然段，體會(huì)哪些詞語(yǔ)或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來。

　　(1)學(xué)生讀后先在四人小組中交流，體會(huì)丑小鴨的不幸。

　　(2)指名交流：

　　生：丑小鴨覺得很孤單，因?yàn)樗�一個(gè)人很害怕。

　　師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會(huì)感到孤單呢？

　　A、出示課文的第3自然段：

　　丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

　　生：因?yàn)楦绺�、姐姐欺�?fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。

　　師：哦，他沒有朋友，請(qǐng)你把這種孤單讀出來。(請(qǐng)剛才回答的學(xué)生讀一遍)

　　生：因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得很丑，所以沒有人喜歡他。

　　師：你能不能讀著讀著，讀成個(gè)幾詞語(yǔ)呢？(讓學(xué)生找出詞語(yǔ))

　　生：啄

　　師：(板書：啄)“啄”為什么有這個(gè)尖尖的、硬硬的一點(diǎn)呢？

　　[這里老師對(duì)“啄”的解讀我覺得非常的形象、直觀。]

　　生：欺負(fù)

　　師：你還找哪個(gè)動(dòng)詞呢？

　　生1：咬

　　生2：討厭

　　師：養(yǎng)鴨的小姑娘會(huì)怎么討厭他呢？

　　生1：可能不給他吃的，用腳來踢他。

　　生2：還把他當(dāng)出氣筒，不給他東西吃。

　　師：你能抓住動(dòng)詞，讀出他的孤單嗎？

　　(學(xué)生自由讀——指名讀——齊讀)

　　[在對(duì)這一自然段的理解中，老師根據(jù)學(xué)生的回答，“孤單”用藍(lán)色顯示，“欺負(fù)、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學(xué)生朗讀時(shí)起到引領(lǐng)的作用，真好。]

　　師：是呀，丑小鴨只好離開了家，在他離家時(shí)給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會(huì)寫些什么呢？

　　出示書信的課件：親愛的媽媽：

　　指名說一說。

　　[這里學(xué)生大致說到了因?yàn)楦绺�、姐姐的欺�?fù)，公雞啄他，養(yǎng)鴨的.小姑娘也討厭他，他實(shí)在呆不下去了，所以他只能離開家，離開媽媽，請(qǐng)媽媽能原諒他……應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一次鞏固，后來省特級(jí)教師童承基老師在點(diǎn)評(píng)中也說到這里的設(shè)計(jì)很好，這就是復(fù)述的體現(xiàn)，也是進(jìn)行知識(shí)鞏固的一種策略，認(rèn)為錢老師處理得很好。]

　　師：可是，離開家的丑小鴨過得好嗎？他還會(huì)遇到哪些不幸呢？

　　生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　B、出示課文第4自然段：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。

　　師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥和獵狗嗎？

　　生：還會(huì)有其他的動(dòng)物追趕他，譏笑他。

　　生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來。

　　師：我們一起來讀讀他的無(wú)奈。(齊讀)

　　可是，晚上出來找吃的容易嗎？他又會(huì)遇到什么樣的困難呢？

　　生1：他可能會(huì)遇到老鷹。

　　生2：他可能會(huì)受到野獸的攻擊。

　　師：哦，他很危險(xiǎn)。

　　生3：貓頭鷹、蝙蝠也會(huì)譏笑他。

　　生4：狼也會(huì)追趕他。

　　師：在沒有月亮的晚上，他出來找吃的容易嗎？

　　生1：不容易。還有別的動(dòng)物會(huì)追趕他。

　　生2：他會(huì)迷路的。

　　師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)

　　[我想這里老師的意圖是不是要學(xué)生說出，因?yàn)槭峭砩铣鰜碚页缘�，月黑風(fēng)高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會(huì)遇到很多困難�？蓪W(xué)生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒有講到覓食的難，因此老師一再地追問呢？]

　　師：你還從哪里感受他的不幸？

　　C、出示課文第5自然段：

　　秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：讀了這段話，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？

　　生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。

　　師：帶著你的感受讀讀句子。

　　生2：“悄悄地”，因?yàn)樗�怕其他�?dòng)物看見他又來追趕他、譏笑他。

　　生3：從“羨慕”看出他的不幸，因?yàn)樗�自己很丑，所以看見美麗的天鵝就非常的羨慕。

　　D、出示課文第6自然段：

　　天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

　　生：因?yàn)樗�不丑的話，就不�?huì)趴在冰上凍僵了。

　　師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？

　　生：我們都在家里，因?yàn)橥饷嫣�冷了�?/p>

　　師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？

　　生：他們也在家里。

　　師：這么冷的天，小鳥、公雞又在哪里呢？

　　生：他們也在家里。

　　師：那么，丑小鴨在哪里呢？

　　生：他已經(jīng)凍僵了。

　　[這里老師一連串地追問，讓學(xué)生深切地體會(huì)到丑小鴨的不幸，當(dāng)我們，當(dāng)他的哥哥、姐姐，當(dāng)小鳥、公雞都在家里享受著溫暖的時(shí)候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情心頓時(shí)蔓延開來。]

　　齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。

　　師：讓我們一起來呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說：丑小鴨！

　　師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸�？墒�，他有沒有放棄對(duì)生活的夢(mèng)想呢？(生：沒有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？

　　同桌交流：你找到哪句話？

　　指名交流：

　　E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

　　師：請(qǐng)學(xué)生先來做一個(gè)“驚奇”的表情。問：丑小鴨在驚奇什么呀？

　　生1：因?yàn)樘禊Z很漂亮，丑小鴨覺得很驚奇。

　　師：讀出這份驚奇。(請(qǐng)這個(gè)學(xué)生讀一讀)

　　生2：驚奇天鵝的美麗。

　　師：把這個(gè)驚奇讀給我們聽。

　　師：請(qǐng)你們做一個(gè)“羨慕”的表情。是不是有點(diǎn)難？其實(shí)“羨慕”是表現(xiàn)在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？

　　生1：假如我能像天鵝那么美麗的話就好了。

　　生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。

　　師：你能讀出丑小鴨心中的夢(mèng)嗎？

　　(自由讀——指名讀——齊讀)

　　師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著自己的夢(mèng)，誰(shuí)用一句話說說他的夢(mèng)。

　　生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著總有一天會(huì)變得漂亮的。

　　生2：堅(jiān)持到底。(師：你在鼓勵(lì)他。)

　　師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！

　　師：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了——

　　學(xué)生(自由地)接著讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　師：讀著讀著，有些人的笑容出來了，你為什么這么高興啊？

　　生：因?yàn)槌笮▲喅蔀橐恢惶禊Z了。

　　(模擬感受)老師請(qǐng)學(xué)生西那閉起眼睛，這是悠揚(yáng)的音樂聲響起，然后請(qǐng)學(xué)生睜開眼睛，出現(xiàn)在大家面前是一只美麗的白天鵝，說說天鵝怎么樣？

　　生：這只天鵝美極了。

　　師：能讀出天鵝的美嗎？

　　三、學(xué)習(xí)課文第7自然段：

　　1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。

　　指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽課的老師吧)

　　師：望著這美麗的影子，丑小鴨不由得反問自己——

　　生讀：這難道是自己的影子？

　　師：告訴自己——

　　他()地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　生1：他(興奮)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　生2：他(高興)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　生3：他(開心)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

　　師：請(qǐng)女生開心地告訴大家——

　　女生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　師：請(qǐng)男生興奮地告訴大家——

　　男生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　師：我們一起幸福地告訴大家——

　　齊說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

　　[這里錢老師讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現(xiàn)出那種無(wú)法形容的興奮、激動(dòng)之情，一種撥開云霧見艷陽(yáng)的激情。而學(xué)生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當(dāng)時(shí)的激動(dòng)演繹地非常精彩，這也歸功于錢老師精心的預(yù)設(shè)。]

　　師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！

　　齊讀第7自然段。

　　四、想象寫話：

　　1、師：此時(shí)此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢(mèng)想，想到自己夢(mèng)想成真的那一刻，他心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你寫下來。

　　2、寫話。

　　他想：()

　　3、交流：

　　生1：媽媽，我很幸福。

　　生2：我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，但我不能驕傲，驕傲不會(huì)有朋友。

　　生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。

　　生4：我的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

　　五、拓展：

　　知道寫《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……

　　[丑小鴨，這個(gè)原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學(xué)生充分感受其不幸時(shí)，結(jié)局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時(shí)時(shí)記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學(xué)生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著他的生活而起伏變化著，痛苦著丑小鴨的痛苦，快樂著丑小鴨的快樂。]

《丑小鴨》課堂實(shí)錄9

　　【背景】

　　在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級(jí)下冊(cè)教材。而“丑小鴨”的故事作為一個(gè)非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個(gè)學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么？學(xué)生重讀的目的是什么？

　　帶著這些問題，我們開始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。

　　【現(xiàn)場(chǎng)】

　　教學(xué)地點(diǎn)：寧波xx學(xué)校初一（1）班

　　授課時(shí)間：20xx年2月11日上午第四節(jié)

　　從“個(gè)體解讀”到“相互印證”

　　一進(jìn)教室，首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來講《丑小鴨》的故事因?yàn)榻裉焓撬�的生日，生日�?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏？作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。

　　8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因?yàn)闊o(wú)論增刪，恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請(qǐng)大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”

　　許多同學(xué)舉起了手，岑剛強(qiáng)第一個(gè)：“在老太婆家里的時(shí)候，丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓�逃走的，他是自己想要去游泳�！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補(bǔ)充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”

　　“好，我也覺得這一處很重要，我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析�，F(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來說說�！�

　　坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì)，有幾個(gè)在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打�。骸白屗�說完，行不？……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思，誰(shuí)是誰(shuí)非暫且放下，我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來展開進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)”

　　窗邊的胡紀(jì)平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運(yùn)的事�！惫�然怪才，思維總是那么獨(dú)特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時(shí)候。

　　胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng)，剛才的故事中丟了這一點(diǎn)�！�

　　我追問：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢？”

　　“因?yàn)檫@說明丑小鴨是在沒有辦法迫不得已的情況下才進(jìn)去的�！�…還有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉。”

　　胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn)，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”

　　我很滿意這種“斗爭(zhēng)”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個(gè)地方矛盾看來不小，我們?cè)谶@里畫個(gè)圈，待會(huì)兒再仔細(xì)看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫了一個(gè)圈。

　　接下來是機(jī)靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語(yǔ)氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來野鴨對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，我對(duì)林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。

　　新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到有這么幸�！�，我認(rèn)為這幾句話很重要�！�

　　“為什么？”

　　“因?yàn)槲矣X得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對(duì)所有磨難的一種感受�！�

　　“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個(gè)回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰(shuí)覺得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”

　　跳級(jí)生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來。”

　　“你覺得哪些信息也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”

　　“苦難之后的幸福�！�

　　“你能不能用具體的語(yǔ)言表述一下？”

　　“……”

　　“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請(qǐng)坐�！蔽抑�道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。

　　平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來：“應(yīng)該重點(diǎn)說說冬天變到了春天�！�

　　那一段確實(shí)很美，我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機(jī)作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了�？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境�！�

　　“以文解問”，局部性閱讀與交流

　　好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個(gè)問題？”

　　“大雁和野鴨！”

　　“好。請(qǐng)大家朗讀‘天亮的時(shí)候……碰碰你的運(yùn)氣’這部分課文。”

　　大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”

　　調(diào)皮的朱奇在座位上說：“因?yàn)榇笱愫鸵傍唽徝烙^不同，因?yàn)橐傍啺殉笮▲啴?dāng)成同類的'，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個(gè)……”

　　朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀(jì)平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨�！�

　　“那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨��！”“這其實(shí)也是說它丑得可愛”……同學(xué)們紛紛反對(duì)。

　　為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn)，我就點(diǎn)一點(diǎn)題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無(wú)惡意�？磥聿煌�的動(dòng)物對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時(shí)要把握這些細(xì)微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會(huì)有這些不同的態(tài)度？譬如，為什么兩只大雁對(duì)丑小鴨就顯得比較友善呢？”

　　“因?yàn)樗麄兪峭�類。”快嘴的鄭薈說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的。

　　“因?yàn)閮芍淮笱銊倓倧哪赣H的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。

　　“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對(duì)人比較友善？”我追問。

　　“也許是他們是小孩子很好奇吧�！焙�紀(jì)平回答。

　　“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。

　　“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮。”胡紀(jì)平為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)著。

　　“可小鴨們也沒有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢�！编嵥C站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時(shí)她又發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“我覺得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒有感覺了�！�

　　“是么？我看可能沒有那么簡(jiǎn)單。這樣吧，我給大家一個(gè)思考的線索”我正想把話題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個(gè)同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發(fā)言。

　　“他們后來還對(duì)丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會(huì)說：嘎！（她的模仿引得學(xué)生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運(yùn)氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”

　　幾乎是在同時(shí)，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀(jì)平說：“沒有啊……”

　　為不再重復(fù)論爭(zhēng)同一小問題，我繼續(xù)點(diǎn)撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了？”學(xué)生說“沒有”。“所以這些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒說完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見，我只好讓他說：“對(duì)丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對(duì)他說‘你丑得厲害’這就有點(diǎn)謾罵的味道了�！彼�的發(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機(jī)繼續(xù)點(diǎn)撥：“我們剛才分析了其他的動(dòng)物對(duì)丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來進(jìn)一步探究為什么會(huì)導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好？”

　　“因?yàn)樗鼈儾皇峭�類啊。”鄭薈果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：

　　“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊�！�

　　“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個(gè)性，就笑它……”我原以為一直靜聽的金錚會(huì)認(rèn)真地回答這個(gè)問題，誰(shuí)知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語(yǔ)氣讓大家都笑了起來。

　　“誰(shuí)和他是同類？”我追問。

　　“雁兒和他是同類。”下面不知是誰(shuí)在說。

　　“雁兒和他更像同類這個(gè)同學(xué)說得有些道理，在這個(gè)問題上我們不能因?yàn)樗�叫丑小鴨就搞錯(cuò)了。我們可能要作更全面的考察，要把這個(gè)問題和另一個(gè)問題結(jié)合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場(chǎng)上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對(duì)丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來考慮。那么在這些動(dòng)物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰(shuí)呢？對(duì)，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語(yǔ)氣�！�

　　于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。

　　這是一段極富人物個(gè)性的對(duì)白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語(yǔ)句簡(jiǎn)直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒有明顯地感到這一點(diǎn)。課文實(shí)在很長(zhǎng)，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：

　　“剛才我們?cè)诜治鲆傍喤c大雁對(duì)丑小鴨的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點(diǎn)是都不理解丑小鴨�，F(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣（學(xué)生在下面說：也更離譜了，鄭薈補(bǔ)充：因?yàn)樗�還不會(huì)游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點(diǎn)不懂了。對(duì)吧？這是為什么呢？”

　　學(xué)生們議論紛紛，但誰(shuí)也沒有把握站起來發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時(shí)我畫在白板上的幾種動(dòng)物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙�？�?/p>

　　“會(huì)游泳→不會(huì)游泳�！�

　　“不會(huì)飛翔→會(huì)飛翔。”

　　我不再等著大家從紛亂中爭(zhēng)出一個(gè)生物學(xué)的答案來，說：“這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看，貓是哺乳動(dòng)物；雞是禽類，但不會(huì)水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長(zhǎng)脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會(huì)導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動(dòng)物學(xué)來解釋他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個(gè)巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動(dòng)與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因?yàn)樗鼈兺耆�是同類，完全理解�?duì)方的‘語(yǔ)言’與夢(mèng)想（同學(xué)跟答‘因?yàn)樗麄円彩怯沙笮▲喿儊淼摹�）。好吧，這個(gè)問題不管這樣理解對(duì)不對(duì)，我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來看看，是不是還有講故事遺留下來的問題？沒有了。那么我們就來分享大家在課前所作的批注，誰(shuí)先來？朱奇先來�！�

　　聚焦：解讀“天鵝蛋”

　　“我覺得這篇課文丑小鴨并沒有經(jīng)過‘不屈的奮斗’，他并沒有努力拼搏，很多時(shí)候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來他太苦了，感動(dòng)了上天，所以把他變成了天鵝。”

　　哇，他竟然這樣說。我實(shí)在很滿意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來，看來是意見不一�！罢l(shuí)來說說？對(duì)這個(gè)問題你怎么看？”

　　一個(gè)同學(xué)坐在位置上說：“課文后面說了，他原本就是一只天鵝蛋，這說明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛�！�

　　“對(duì)，他無(wú)論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z！”

　　“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝，鴨子就只能是鴨子�！�

　　岑佳梅補(bǔ)充：“再說，自暴自棄也不可能感動(dòng)上帝的嘛�！�

　　“說得好，自暴自棄不能感動(dòng)上帝。但這似乎離課文遠(yuǎn)起來了，我們回到課文上來�！�

　　“老師，我感覺丑小鴨本來就是一只天鵝，只不過他的演變過程曲折一點(diǎn)，困難一點(diǎn)�！编嵥C試圖作一總結(jié)，“因?yàn)樗�生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，所以歷經(jīng)了更多的波折。”

　　“可是，許多人都這么認(rèn)為，我們以前看過的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的�！痹谏�活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來。

　　“確實(shí)如此，在我小時(shí)候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來：他并不是經(jīng)過自己的努力變成天鵝的。”我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我知道，這里面可大有嚼頭呢。

　　“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力�！弊�在最前面的跳級(jí)生茅澤鑫竟然也開了口，這個(gè)小書蟲平時(shí)是語(yǔ)文課也會(huì)捧著一本課外書笑出聲來的�！皩�(duì)，因?yàn)樗�本來就是一個(gè)天鵝蛋嘛�！敝炱娴玫街г�，口氣輕松起來。

　　女生們紛紛提出議論，有幾個(gè)甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個(gè)個(gè)發(fā)言。

　　壽馨蕊首先說：“他努力的，課文中不是說是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”

　　“壽馨蕊說得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”

　　“老師，我也覺得他努力的，他努力地熬過了所有困境。如果他不努力，他在沒有變成天鵝之前就死了，天鵝小時(shí)候的樣子與鴨子也沒有多大差別�！辈恢�道鄭薈的這個(gè)補(bǔ)充是對(duì)同桌的支援，還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫照？

　　“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來，他沒有想到自己長(zhǎng)大后是個(gè)天鵝。”最老實(shí)不過的鈕賢成竟然也發(fā)了言，有幾個(gè)女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。

　　朱奇突然來了靈感：“丑小鴨不是已經(jīng)死過一次了嗎？他不是在冬天的時(shí)候冰死在野外嗎？”

　　“是啊，丑小鴨還凍死過一次。這說明你即使努力了，但仍然可能會(huì)失敗，也說明可能外人的幫助很重要�！�

　　“外人的幫助？所以，這純粹是個(gè)運(yùn)氣罷了，跟努力無(wú)關(guān)的�！敝炱孀プ×宋业脑掝^。

　　“外人的幫助可能是幸運(yùn)，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點(diǎn)問題值得探討，卻并不是問題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問題的焦點(diǎn)先集中一下，來討論：是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會(huì)”“不會(huì)”“他本來就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開了鍋。

　　“好，好，好，能不能換個(gè)思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考，下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛�！�

　　“對(duì)！”“對(duì)！”女生一片贊成聲。

　　“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會(huì)飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會(huì)失去，只會(huì)跟著鴨子叫‘嘎’，他其實(shí)也就成了一只形狀大一點(diǎn)的鴨子�！编嵥C的“嘎”聲引來了一片善意的笑聲。

　　“你想這可能嗎？天鵝的習(xí)性是基因決定的，他只會(huì)進(jìn)化，怎么可能再退化呢？”朱奇說。

　　“大家知道狼孩的故事吧？動(dòng)物在習(xí)性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都說“知道”�？磥淼米ゾo時(shí)間推一把了，我接著說：“這里我再提示一個(gè)有關(guān)聯(lián)的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰(shuí)已經(jīng)讀過《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個(gè)學(xué)生舉了手）大家覺得這篇文章與課文有關(guān)系嗎（我問讀過的同學(xué)）？有！有什么關(guān)系？”

　　“因?yàn)榘餐缴�是把自己比喻成了一只丑小鴨，他小的時(shí)候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷�！庇袑W(xué)生回答。

　　“他其實(shí)是把自己的親身經(jīng)歷演化成一個(gè)動(dòng)物的故事，寫成了《丑小鴨》這篇課文�！庇腥嗽傺a(bǔ)充。

　　“哦，這種方法在我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候?qū)W過，叫什么？對(duì)，象征。也就是說，我們剛才爭(zhēng)來爭(zhēng)去的那句話哪句話？”

　　“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候……”

　　“不對(duì)，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系’這一句�！�

　　“對(duì)啊，爭(zhēng)來爭(zhēng)去的這句話，我們卻沒有用象征的方法來看它。我們現(xiàn)在來想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。

　　“天鵝生出來的蛋�！币粋�(gè)快嘴的同學(xué)喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來了一片噓聲，大家用“哇”來笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強(qiáng)調(diào)：“就是‘天鵝’生的蛋�！�

　　“我們?cè)賮砜戳硗庖痪浜苤匾�的話他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的�！�因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的’，現(xiàn)在我讓大家來綜合思考一下：剛才我們說丑小鴨無(wú)非是一個(gè)象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無(wú)非都是一些象征，因此，我們不能把這些動(dòng)物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥……你看，這些動(dòng)物說的都是同一種語(yǔ)言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補(bǔ)充：角色和性格），對(duì)，代表了同一物種人中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實(shí)可以反過來這樣看：我們?nèi)祟愔�中有哪些是天鵝，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來看，天鵝與他們的不同之處用一個(gè)詞來形容就是什么？對(duì)，盧夏禹說‘高貴’，鄭晏楠說‘優(yōu)雅’，還有人說‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì)�，F(xiàn)在我來問大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學(xué)生答‘好的心’）對(duì)啊，具有哪些品質(zhì)的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫了一個(gè)大大的天鵝蛋，在中間寫上“高貴的心靈”。

　　“現(xiàn)在我們來重新演繹課文，根據(jù)課文的文章來分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。好，請(qǐng)岑佳梅先說�！�

　　“不嫉妒�！�

　　馬上有人補(bǔ)充：“不驕傲。”

　　“對(duì)別人的成績(jī)他不嫉妒，對(duì)自己的成功他不驕傲。課文中這兩點(diǎn)寫得明白。”我補(bǔ)充。

　　“受到挫折不灰心，繼續(xù)努力�！比匀徽局�的岑佳梅說。

　　“你從哪里得出這個(gè)結(jié)論？現(xiàn)在反對(duì)派眾多，你得用課文中的語(yǔ)句來說明。否則朱奇又要有意見，他已經(jīng)一再說丑小鴨并沒有經(jīng)過自己的努力�！蔽姨崾�。

　　于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后，他終于昏倒了�！�

　　“對(duì)啊，如果小鴨不拼命地游動(dòng)，那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候，它就已經(jīng)凍死了，變成了一只死鴨子了�！编嵥C搶著發(fā)言。

　　“對(duì)啊，因此，你可能會(huì)遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對(duì)不能夠放棄！也就是說，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助這是丑小鴨告訴我們的。對(duì)嗎？這樣解讀課文就對(duì)了�！蔽摇跋蛏稀碧嵋惶帷�

　　不料朱奇死不買賬：“這不過是幸運(yùn)罷了，萬(wàn)一他一直不動(dòng)，剛要結(jié)冰時(shí)農(nóng)夫就過來了呢？或者說他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過來呢？”

　　“老師說這不過是象征罷了�！庇信�生針鋒相對(duì)。

　　“對(duì)，我們講到了運(yùn)氣，在生活中有沒有運(yùn)氣？（學(xué)生：當(dāng)然有�。┑�是運(yùn)氣會(huì)不會(huì)落到不去爭(zhēng)取的人身上？對(duì)運(yùn)氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒有得到運(yùn)氣的照顧；但運(yùn)氣不可能照顧一個(gè)沒有努力的人。對(duì)一只不努力的鴨子而言，死亡對(duì)他來說是即使逃過了今天，也逃不過明天的�！�

　　“對(duì)！”我的發(fā)言贏得了大多數(shù)學(xué)生的首肯。

　　“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢�！苯鼇砩险n常常走神的大個(gè)兒林力把我們的思緒從“運(yùn)氣”的爭(zhēng)論中拉了出來。

　　“勇敢怎么說？”

　　“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個(gè)人到外面的世界去，敢于一個(gè)人獨(dú)立去面對(duì)生活�！边@段話，林力結(jié)結(jié)巴巴地說了好久，一些同學(xué)還幫他用了幾個(gè)詞。

　　這時(shí)候，下課鈴聲響了，一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時(shí)候。但是無(wú)論什么問題，都只好放到下一堂課了。

　　課后余音

　　下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個(gè)還在討論著課堂上的事，我越過他們，對(duì)他說：“鄭朔，講得真不錯(cuò)�！�

　　他說：“你聽到了？”

　　我說：“我說的是你剛才課堂上的發(fā)言�，F(xiàn)在你說了什么？”

　　他告訴：“我在說，我們?cè)诒枷蛱禊Z的環(huán)境�！�

　　我說：“可是天鵝開始的環(huán)境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”

　　他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈�！�

　　【后記】

　　在接下來的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長(zhǎng)中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長(zhǎng)”的話題在此作了一個(gè)整合。

　　但是，在別班的授課過程中，回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)生成，它不可能以另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對(duì)一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經(jīng)擁有了什么。

　　我目前在追求的課堂，可以用“目的在過程中”這句話來形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}→圖示”課堂模式，到兩年前“問題→問題”課堂模式的探索，再到現(xiàn)在這種不能用模式來指稱的模糊程序，正反映出我這些年來語(yǔ)文教育觀念的演變方向。

　　把課堂視為一個(gè)學(xué)生建構(gòu)自己思想與語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)（當(dāng)表述思想時(shí)，他其實(shí)就是在理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是我的一個(gè)提法——“在遺忘語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大概意思），把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)生內(nèi)部的通過外在關(guān)系消解他原有思維－語(yǔ)言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語(yǔ)言－思維范式的過程（這一過程始終在不平衡與不穩(wěn)定中）；同時(shí)，不把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個(gè)重要隱喻，每個(gè)人在這個(gè)框架中建構(gòu)自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學(xué)指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動(dòng)，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢(shì)必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具，而始終只能是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。

　　【回音壁】

　　宣講·對(duì)話·獨(dú)語(yǔ)

　　許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時(shí)以玄同說話為最多，而且在席上爬來爬去。所以魯迅給玄同的綽號(hào)曰‘爬來爬去’�！边@樣的課堂實(shí)在令人神往——師生親密無(wú)間，寥寥數(shù)人，對(duì)話問答，耳提面命。

　　而今的中學(xué)課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗(yàn)設(shè)定，使一一對(duì)話的機(jī)會(huì)甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語(yǔ)文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說書之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺得疲憊的癥結(jié)所在，一如張愛玲對(duì)教育的十二字評(píng)價(jià)：“教書很難——又要做戲，又要做人�！�

　　干國(guó)祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對(duì)話”間求得平衡。整堂課，除了開頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時(shí)間，都充滿學(xué)生的聲音。有意思的是，從“許多同學(xué)舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結(jié)束時(shí)的“下面卻已經(jīng)顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個(gè)表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀(jì)律、忘記老師、甚至忘我，只想?yún)⑴c進(jìn)去，發(fā)表意見。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學(xué)繼續(xù)探討不休，或者進(jìn)行相關(guān)的閱讀……課堂結(jié)束了，而問題的思考也許才剛剛開始。實(shí)錄中“一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說明了這堂課的成功。

　　事實(shí)上也只有在課后，才能從被動(dòng)地聽“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對(duì)話”，轉(zhuǎn)向自由思考，獨(dú)立探索的“獨(dú)語(yǔ)”階段。思考與表達(dá)都是最具個(gè)體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當(dāng)會(huì)以小班或選修的形式，來盡可能的滿足個(gè)體發(fā)展的要求。

　　從“問題→圖示”課堂，到“問題→問題”課堂，到不把教學(xué)目標(biāo)前定設(shè)定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現(xiàn)出“宣講”→“對(duì)話”→“獨(dú)語(yǔ)”的軌跡。

　　但開放的課堂不等于教師的缺席，對(duì)學(xué)生個(gè)體的深切了解，課堂及時(shí)準(zhǔn)確而到位的反饋都不必說了。操作層面上——不打開書本的禁令、“今天過生日”的壽馨蕊上臺(tái)講述、主要段落的朗讀、主干問題的設(shè)置（為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關(guān)系？哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？）都體現(xiàn)出干老師課堂的藝術(shù)。

　　從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個(gè)世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實(shí)世界的博大，外界充實(shí)了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉(zhuǎn)變），個(gè)人和群體（種種不同動(dòng)物對(duì)它的評(píng)價(jià)），沉默和言說（“白天鵝沒有說話，把頭深深藏在翅膀底下”）……

　　課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。

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