《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)過程：
師：今天我們再次走進(jìn)鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學(xué)生輕輕讀課文第二小節(jié)。
生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細(xì)流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實(shí)凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。
……
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
師：大家剛才的'發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。
教學(xué)評析：
這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學(xué)生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。讓學(xué)生樂學(xué)、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的《鼎湖山聽泉》及平時(shí)積累的詞語為基礎(chǔ)，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
語文教育應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范紴閷W(xué)生提供一個(gè)無限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄2
鼎湖山聽泉
魏曉林
教材分析：
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調(diào)傾訴出來，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學(xué)習(xí)本課，一要讓掌握課中的基礎(chǔ)知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點(diǎn)。二要教學(xué)生掌握基本技能，本課重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是朗讀。三要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
一、揭題
1.請大家看老師寫一個(gè)字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復(fù)的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2.譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3.寫課題。
4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的.聲音。）
5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導(dǎo)上網(wǎng)查找）（投影介紹）
謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學(xué)參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今�，F(xiàn)為百花文藝出版社副總編，中國作家協(xié)會會員。主要作品結(jié)集，如散文《落花》，報(bào)告文學(xué)《天鵝之歌》。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味
6.讀課題。好，大家現(xiàn)在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？
�。�1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發(fā)讀出語感）
（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）
�。�3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）
過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點(diǎn)，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學(xué)。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時(shí)把課文中的生字學(xué)一學(xué)。比賽一下，看誰用時(shí)最短收獲最大。
二、自讀課文
用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)學(xué)習(xí)課文中的生字詞。
�。ńo足時(shí)間，一般在十分鐘左右）
三、交流自讀習(xí)得
1.認(rèn)識生字詞。（出示）
輕紗墊腳 悅耳宏大 著名辨識 鋼琴銅管
萬籟俱寂跌入深潭 雄渾磅礴忽揚(yáng)忽抑
2.正確、流利地朗讀課文。
3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發(fā)了親近自然，熱愛自然之情。）
我們不去分段，知道作者是按什么順序?qū)懢托辛恕６我馕覀円膊蝗ジ爬�，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？
四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑
1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當(dāng)然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚�！闭f什么，說關(guān)于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內(nèi)容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？
我告訴你們一個(gè)訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因?yàn)樵蹅円呀?jīng)讀過一次了，課文大致內(nèi)容你也了解了�，F(xiàn)在你就根據(jù)剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時(shí)候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現(xiàn)在就默讀，因?yàn)橐o靜地思考了。
�。▽W(xué)生各自默讀）
2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個(gè)說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。
五、略讀第一段、第四段
1.過渡。課文你們讀得不錯(cuò)，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學(xué)它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點(diǎn)建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學(xué)。用具有個(gè)性化的方法去學(xué)。你們建議這篇課文根據(jù)它的特點(diǎn)用什么方法去學(xué)？
2.略讀第一段。
�。�1）引導(dǎo)。以寫景為主的課文我認(rèn)為最好用有感情的來學(xué)習(xí)。你們同意嗎？同意了我們現(xiàn)在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學(xué)）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價(jià)）是不是不第一個(gè)同學(xué)好一點(diǎn)呢？好像是好一點(diǎn)……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）
(2)讀得不錯(cuò)！我這兒有個(gè)問題：你覺得這一段中有哪些描述應(yīng)該引起我們的注意？再看一看，整個(gè)一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內(nèi)容應(yīng)該注意？
○鼎湖山離肇慶半個(gè)小時(shí)里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧�！睂懥藥讟�?xùn)|西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧
○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當(dāng)然泉水不一定只看下雨，因?yàn)榈叵乱部梢杂咳�，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了�。ò澹憾剑┐蠹议]上眼睛想一想這七個(gè)字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）
2.略讀第四段。
�。�1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點(diǎn)就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。
�。�2）讀得不錯(cuò)。你們這一讀啟發(fā)了我，我想這一段它實(shí)際告訴我們一個(gè)信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？
讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。
真好，最后好像已經(jīng)陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？
○他還孕育了鼎湖山的生機(jī)。（板書：孕育生機(jī)）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機(jī)以外，這一段還告訴我們什么了？
○“仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田�！保ㄋX得泉水流進(jìn)了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因?yàn)槿o他的享受，他陶醉在泉水中）
○可以，泉水不僅孕育了生機(jī)，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個(gè)字？（指一行板書：“孕育生機(jī)心田”中間的空白處）不但孕育了生機(jī)，還能怎么樣心田��？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機(jī)入心田”可以不可以？可以。但這個(gè)“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個(gè)字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個(gè)合適的字。（潤）（板書：潤）
○隊(duì)，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學(xué)們的建議，采用略讀的方法，簡單地學(xué)習(xí)了首尾兩段課文。大家學(xué)得不錯(cuò)。好，咱們就學(xué)到這。
六、作業(yè)
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
教學(xué)時(shí)數(shù)：四課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。
2.肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
3.給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：
�、俳o加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學(xué)會誦讀(約 分鐘)
1.引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4.對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。
5.組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。
四.小結(jié)
1.小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
1.檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2.對學(xué)生的背誦做點(diǎn)評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3.對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會。
二、組織學(xué)生討論
1.組織學(xué)生對重點(diǎn)問題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學(xué)們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。
3.對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中
(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑
(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情
(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點(diǎn)，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結(jié)全文
1.小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2.延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結(jié) 本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
教學(xué)探討與反思 本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個(gè)詞語）；對、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
�。▏L）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實(shí)現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
�。ㄈ┪覀冄娐�，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
�。c(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）
�。�1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
�。�2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。
�。�3）千年古剎，難得一見嗎！
�。ㄋ模┻^渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的`泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）
2、（點(diǎn)擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜�，那變化莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點(diǎn)擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
�。ㄗ杂烧f，評價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）
�。苓\(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊(yùn)育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑
第四課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發(fā)出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。
這節(jié)課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。
課文第二、第四小節(jié)寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊）
二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？
2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細(xì)細(xì)體會。
3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學(xué)生回答、交流。
4、小結(jié)這一節(jié)：
我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。
5、指導(dǎo)朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節(jié)，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。
三、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時(shí)時(shí)間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時(shí)是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候作者躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。
2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？
課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。
3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節(jié)，找出句子，請一個(gè)同學(xué)讀。
4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。
5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學(xué)來讀）
6、再次聽泉、看畫面：
讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。
7、還有哪些同學(xué)也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。
想象：還可能是什么聲音？
對比讀，指導(dǎo)背：你們想把這四種不同的聲yin記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。
8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。
讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲）
師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑、是因?yàn)槿冢豪@過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。
9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學(xué)著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。
10、把你想象的與前后四個(gè)同學(xué)交流交流。
11、學(xué)生交流：
請你學(xué)著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。
12、指導(dǎo)朗讀：
作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。
13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。
四、學(xué)習(xí)一、三小節(jié)。課文第二、四小節(jié)寫了鼎湖山的泉聲。
1、課文的第一、第三節(jié)講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。
2、讀第一節(jié)：這一節(jié)交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關(guān)系呢？
3、讀第三節(jié)：這一節(jié)在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關(guān)嗎？
五、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，總結(jié)全文
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。
六、布置作業(yè)
1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦第四小節(jié)。
2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。
板書設(shè)計(jì)：
聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
�。ㄒ巳雱伲ǹ蓯刍顫姡ㄓ纳钌衩兀ㄈ缱砣绨V）（感悟人生）
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄4
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過程]：
一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。
5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
1、對于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評，評的真精彩，相信你讀的.更精彩，你來讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
4、你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。
�。ǘ├^續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響�！�
1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起�。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊
師評：剛才，———把這個(gè)詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？
4、哪一組先來？指小組讀，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰來？還有嗎？
邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜�，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點(diǎn)擊背景音樂）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了�。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語句去形容？）
7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
2、正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說-------（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄5
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：27
作者：韋新妹
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：通過對課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。
2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。
教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析：
對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)：
網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。
2、備查網(wǎng)址：
zhuanei/shengtaiquan/gall ery/XX06010666.htm
教學(xué)流程：
一、播放錄音，激趣導(dǎo)入
1、聆聽泉聲。
2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
二、自學(xué)課文
1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
三、小組合作，交流學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┖喗槎�
1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介。
�。ǘ┯斡[景點(diǎn)
1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評議。
2、讀后交流，靈活機(jī)動教學(xué)2—5自然段。
景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學(xué)生談?wù)動斡[后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。
�。ㄈ暎轰蠕炔唤^于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）
（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。
景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺——點(diǎn)播視頻
1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。
景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)
1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。
3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。
（三）播放鼎湖山全景圖
1、看泉聽泉說泉。
2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
�。ㄋ模w驗(yàn)情感——自制電子作品
1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？
2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。
3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的`幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)
1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
作品路徑：
飛流直瀉的瀑布
10、鼎湖山聽泉美妙無比
穿流草叢、石縫的泉水
多元評價(jià)：
充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。
1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了
2、理解“清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄6
執(zhí)教者：建昌中心小學(xué)潘益斌
評析者：建昌中心小學(xué)王卿
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識。]
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ├^續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）
[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細(xì)細(xì)敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。]
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細(xì)細(xì)的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學(xué)生朗讀過后能點(diǎn)評，指導(dǎo)。]
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像（）一樣（）的，是（）。
[評：這三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。另外，為語言的積累和運(yùn)用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的'山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！
總評：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、教師課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄7
之一
作者:姜群
一.教學(xué)目標(biāo)
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三.教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四.教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2.上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
�。ǘ┬率诘诙巍惺苋暥嗝理�
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節(jié)。
2.交流各自想到的內(nèi)容。
3.學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因?yàn)槭裁囱�？（泉水的滋潤�?/p>
�。ㄈ┙虒W(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的`聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
�。ㄟ@里采用點(diǎn)評、鼓勵、個(gè)人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書：泉聲美妙
3.配樂齊讀第四節(jié)。
（四）教學(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）
2.師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3.齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書：泉水潤物
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文
1.今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2.師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
附板書：
鼎湖山聽泉
泉聲美妙 泉水潤物
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄8
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的`泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導(dǎo)讀第一句
（1）課件出示第一句
�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)讀第三句
�。�1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
�。�2）、自由練說。
�。�3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔厚重回響
清脆雄渾磅礴
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句
�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所以�?/p>
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄9
（播放音樂。）師：剛才，你聽到了什么？（生答）（教師板書繁體：聽）
師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？師：你喜歡聽什么？
生：我喜歡聽銀鈴般的笑聲
師：老師也帶來了一些樂曲，請注意這些樂曲是用什么樂器來演奏的。第一段：小提琴第二段：大提琴
這段音樂有什么特點(diǎn)？第三段：二胡。
所以，我們還必須用心去聽。第四段：鋼琴。第五段：琵琶。
師：等一會兒，我們就跟著作家到鼎湖山去聽一聽。
齊讀課題。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中哪些段落是描寫“聽泉”呢？生：二四自然段。
師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點(diǎn)和方法有哪些不一樣？生：白天的聽泉。
師：第四自然段又是什么時(shí)候的聽泉？生：入夜的聽泉。
師：快速瀏覽第五自然段，然后我們來交流交流？師：第一自然段寫什么？生答。
師：第三自然段呢？生答。
師：這篇文章是一篇游記，是作者按照游覽的順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。讓我們看一段鼎湖山的風(fēng)光。
�。ǘ嗝襟w展示鼎湖山的美景。）師：盡管沒有聲音，大家都很認(rèn)真，你覺得美不美�。棵�。請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。
淙淙、清亮、不絕于耳、山鳴谷應(yīng)泉水
師：如果把這些詞語分成兩類，你會怎么分？生：按成語來分。師：還可以按什么分？……
我們這里把它分成兩類，第一組我們稱它為入耳；第二組稱它為入目。老師請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，你會感受到什么？
師：我們帶著感受來讀一讀第一組詞語。淙淙不絕于耳清純悅耳交錯(cuò)流瀉泉水清亮
師：你還發(fā)現(xiàn)泉水什么特點(diǎn)？……
師：這些詞語讓我們充分感受到了鼎湖山泉聲淙淙悅耳，泉水
師：通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽。讓我們跟隨作者的腳步，一道前去賞泉吧！
生讀課文。
師：就這樣，我們隨著泉水來到慶云寺……，一路上……品味。師：聆聽，是怎樣地聽？生：用心、用耳細(xì)細(xì)地聽。
師：讓我們用心、用耳細(xì)細(xì)地聽聽泉水的聲音吧�。úシ湃穆曇�。）
師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給你的同桌聽一聽。
生練說。
生：我聽到蕩氣回腸的大提琴的聲音。生：我聽到……
生：我聽到獅吼的聲音……
我們來看看作者是如何來描寫他聽到的泉聲的。齊讀第四自然段。
師：如果用一個(gè)詞來表達(dá)你的感受，你會選擇哪個(gè)詞？生：美。生：妙。
師：究竟美在何處，妙在何處呢？這還需要大家仔細(xì)讀一讀課文，去發(fā)現(xiàn)文中的美，體會文中的美。
學(xué)生自由再讀課文。師：咱們交流交流。
生：我發(fā)現(xiàn)它的聲音非常美。
師：你最喜歡的哪一種泉聲。把你喜歡的聲音讀給大家聽一聽。生讀。
（播放音樂，生再讀。）師：你聽出來了什么？生：低沉的、悲哀的聲音。 ……
師：讓我們再來讀一讀，注意讀出小溪流水的清與柔。一生讀。
師：還有什么聲音還回想在你的耳畔？
大提琴的聲音還回想在我們的耳旁。這種聲音像什么？有什么特點(diǎn)？生：渾厚，像老人的聲音。
師：那你把這個(gè)句子讀給大家聽一聽。生讀。
師：還有哪個(gè)小朋友想讀其他的地方？生：一瀉千里……
師：我們一起來讀一讀。生齊讀：“那像……”
師：如果是晚上，只聽見一股泉水，那是怎樣的聲音？板書：品味
師：再讀讀，仔細(xì)品味，看看自己有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生再讀此段。教師巡導(dǎo)。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？作者是怎么寫出泉聲的美？生：作者用了很多的排比。師：具體說說。生讀。
師：我們再來讀一讀，感受感受排比的特點(diǎn)。請女生讀前半句。分男女生讀。師：你有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：都是把泉聲比作一種動聽的聲音。師：其他的三種又是把什么比作什么呢？同桌練說。
師：讀完了沒有，我們通過自己的朗讀，把這詩一般的語言，化作汩汩清泉。同桌練讀。一生讀。（很好）
如果再注意什么，就可能讀得更好？生：清脆的聲音讀脆就更好了。師：你能不能讀一讀？生讀。師：（對剛才朗讀的男孩）你覺得怎么樣？請?jiān)賮碜x一讀吧！此生再讀。
師：想不想聽聽老師的建議？（生：想）這個(gè)時(shí)候是什么時(shí)候？生：萬籟俱寂。
師：所以我們可以怎么讀？你再來試一試。生再讀。
師：還有誰來讀一讀。
再次分男女生讀。女生讀前面的半句。
師：大家讀一讀最后一個(gè)自然段。請?jiān)谂赃厡懴履愕母惺�，你也可以根�?jù)老師提供給你的句式來寫：
此刻，我眼前的山泉______。學(xué)生練寫，教師巡導(dǎo)。
師：老師剛才看了大家的感受，來，與大家分享分享。生：我給他提個(gè)意見。忽清忽濁……師：用一個(gè)詞來歸納，就是——千變?nèi)f化。
生：我還體會到泉水的多，因?yàn)椤竺嬗袀�(gè)省略號。師：讓我們通過朗讀，把這種感受表現(xiàn)出來。
師：這汩汩的'泉水，已流到了我們的心中，下一個(gè)課我們將深入探討鼎湖之泉與鼎湖山的關(guān)系。最后，老師想用謝大光的一段話來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
念謝大光的一段話，下課。附課文：
16鼎湖山聽泉
從肇（zhao）慶市驅(qū)車半小時(shí)左右，便到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山。下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規(guī)模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。我們決定就在這座寺院里借宿。
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆(ling)聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵(pi)琶(pa)一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴(bo)的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間
蒙眬中，那滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩(gu)汩地流進(jìn)了我的心田。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄10
執(zhí)教者：建昌中心小學(xué) 潘益斌
評析者：建昌中心小學(xué) 王卿
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢�？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識。]
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）
[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細(xì)細(xì)敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。]
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細(xì)細(xì)的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。 （師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_始了嗎？
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學(xué)生朗讀過后能點(diǎn)評，指導(dǎo)。]
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的`吼聲
……
[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。另外，為語言的積累和運(yùn)用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！
總評：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、 教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、 認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄11
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬�、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢�？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識。]
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ├^續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）
[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的.腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細(xì)細(xì)敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。]
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細(xì)細(xì)的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_始了嗎？
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學(xué)生朗讀過后能點(diǎn)評，指導(dǎo)。]
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。另外，為語言的積累和運(yùn)用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！
總評：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、 教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、 認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄12
“沖突性”導(dǎo)入
我說，今天開始我們將走進(jìn)祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。
我板書“頂湖山”。
很多學(xué)生舉手，說我寫錯(cuò)了。我說沒錯(cuò)，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個(gè)名字的由來。并板書“鼎”，學(xué)生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”
看兩幅圖時(shí)，在他們的回答中發(fā)現(xiàn)積累到只有清澈見地等幾個(gè)老掉芽的詞語。
于是我小結(jié)時(shí)說：“鼎湖山的風(fēng)景區(qū)群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個(gè)，一個(gè)是古剎，一個(gè)是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。
“既然這兩個(gè)是鼎湖山最著名的，當(dāng)我們游玩以后，一般會將最著名的景點(diǎn)寫進(jìn)游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”
我將課題補(bǔ)充完整。有學(xué)生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？
孩子們猜得有些亂，我小結(jié)：估計(jì)那泉聲對于作者來說是最美的景色。
然后，我在大家疑惑之時(shí)，請同學(xué)們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學(xué)們一起朗讀課文，要讀準(zhǔn)，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍�！�
……
“萬籟俱寂”的教學(xué)
“什么叫萬籟俱寂呢？”
孩子們有些吵鬧。
“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”
我看著孩子們。他們的手腳仍然發(fā)出聲音了。
“哦，現(xiàn)在有些同學(xué)的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”
此刻，教室里幾乎沒有聲音了。
“我說現(xiàn)在更靜了，連板凳腿就無比安靜了�！焙⒆觽冃α艘幌拢杆倩謴�(fù)到及其安靜的狀態(tài)。
“現(xiàn)在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風(fēng)吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”
“就是一點(diǎn)聲音也沒有了�！�
“說的是哪些事物？
“很多很多。”
“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”
“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發(fā)出的聲響�！�
“現(xiàn)在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現(xiàn)在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里�！�
生讀得入情入境。
“辨識”與“品味”一起教
結(jié)合排比句來教學(xué)辨識與品味。并結(jié)合朗讀，分角色朗讀進(jìn)行。
然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結(jié)合指導(dǎo)排比句的'朗讀。分小組朗讀。
再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時(shí)候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。
最后突出辨別和品味都需要細(xì)細(xì)地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。
趣味性整體認(rèn)知
我在黑板上寫上“一 二 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。
然后我說這個(gè)“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見。
孩子們很快就發(fā)表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現(xiàn)了好幾種，但是請他們再讀后發(fā)現(xiàn)，“三”應(yīng)該放在第三自然段的開始。在這個(gè)過程中，孩子們非常積極。
接著，我請他們說說“二”后面寫了一個(gè)字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”
有一個(gè)孩子說“黑”，眾笑，另一個(gè)說“夜”，大家贊同，我板書。
我指指“一”后面，大家公認(rèn)“晨”較好。到底是什么時(shí)間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。
出示原文第一自然段：
江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時(shí)，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進(jìn)山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。
請同學(xué)讀，并概括出“昏”，并指導(dǎo)朗讀好第一自然段。
學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“二”后面的“白”不太準(zhǔn)確，于是建議改為“昏”。
“剛才我們從時(shí)間發(fā)現(xiàn)這三部分不一樣�！闭f完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結(jié)果，整個(gè)板書如下：
一（昏）山前
二（昏）路上
三（夜）枕邊
到此，說了說游記一般是按什么順序?qū)懙�。接著便開始重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學(xué)習(xí)的自由。
《鼎湖山聽泉》的朗讀教學(xué)
兩個(gè)聽，你準(zhǔn)備怎么寫？要求別人你的兩個(gè)聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。
默讀，在自己本子上寫一寫。
然后上臺來展示。
學(xué)生的個(gè)性化“設(shè)計(jì)”我用手機(jī)拍下來了。非常特別。
接著，請同學(xué)們將這兩個(gè)地方和兩個(gè)時(shí)間的聽讀出區(qū)別來。學(xué)生練習(xí)。
然后，請同學(xué)們交流讀“夜里聽”的段落，在這個(gè)過程中進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
讀完后，對同學(xué)們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現(xiàn)在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分�！痹谶@個(gè)過程中進(jìn)行朗讀教學(xué)等。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄13
評析者：建昌中心小學(xué)/王卿
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬�、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的`詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識。]
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）
[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來，想欣賞個(gè)夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細(xì)細(xì)敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。]
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心----細(xì)細(xì)的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_始了嗎？
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學(xué)生朗讀過后能點(diǎn)評，指導(dǎo)。]
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、那像一樣的，是。
[評：這三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。另外，為語言的積累和運(yùn)用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說----（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！
總評：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、 教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、 認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學(xué)生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
課堂流程、具體實(shí)施
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，聽�。c(diǎn)擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時(shí)的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。
二、學(xué)習(xí)并欣賞
1、學(xué)習(xí)第二自然段
�。ㄟ^渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！
2、著重學(xué)習(xí)第四自然段
（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學(xué)們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）
3、隨著山勢的變化，山泉時(shí)寬時(shí)窄，時(shí)急時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子，請同學(xué)們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習(xí)
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3）那像一樣的.，是（泉水拍打卵石的聲音）。
�。�4）那像一樣的，是。
�。�5）我仿佛還聽見了：
�。ㄟ^渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
6、正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說——（引讀）
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄15
課前談話：
師：同學(xué)們好！
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個(gè)不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，這就要求我們上課更認(rèn)真，能做到嗎？
生：能！
師：認(rèn)識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說的。
師：哪個(gè)支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的，怎么沒一點(diǎn)兒笑容呢？會不會笑？（生笑）
好！現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個(gè)詞，同學(xué)們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應(yīng)該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預(yù)備，開始！
師生開懷大笑，師的動作十分夸張。
師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍�。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！
在上課之前，先請同學(xué)們回答三個(gè)問題，這三個(gè)問題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等于是給了我一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調(diào)整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個(gè)信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時(shí)
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個(gè)字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數(shù)。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個(gè)東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學(xué)“肇”）不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能�，F(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽什么？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓(xùn)練語感的好方法。
同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。
生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧�。ㄉΓ┒且f說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。
你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。
不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了，應(yīng)該有個(gè)印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點(diǎn)讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。
生讀。
師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時(shí)間。
其實(shí)像這種讀法，你應(yīng)該拿一支筆，想說什么，作個(gè)標(biāo)記，想問什么，作個(gè)標(biāo)記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。
你要覺得需要跟周圍的同學(xué)商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘后。
師：我了解一下情況。哪些同學(xué)覺得你有話說的，舉手。說什么都行。
生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動聽啊。
生：我在細(xì)讀時(shí)，有一種身臨其境的感覺。
生：我認(rèn)為XX在回答問題時(shí)……
師：不是回答問題，是在發(fā)表看法，見解。
生：我認(rèn)為XX在發(fā)表看法時(shí)說的那一段是個(gè)總分段。
師：怎么總的？又是怎么分的？
生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎么總的呢？
生：不是總分總，是總分！
師（面向全體學(xué)生）有沒有再總的？仔細(xì)看看書。
生（笑笑）：有！
師：不錯(cuò)，有些同學(xué)看出內(nèi)容了，有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來了，真不簡單！
師：你提的問題很有價(jià)值，把你的問題寫到黑板上去。
你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？
生：……
生：我覺得最后一個(gè)自然寫得真是太好了！太美了！
師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯(cuò)。
師：他讀得美不美？
咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）
�。▽@個(gè)學(xué)生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）
你覺得太美了，那你來說說你的體會。
生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田，那感覺特別好！
師：哦，這說明作者仔細(xì)聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學(xué)）
生：我覺得這兒說……（第四節(jié)中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。
師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！
生：哦，琵琶。
師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊駱罚?/p>
生：有！
師：好！這個(gè)任務(wù)就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。
生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”？
生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？
師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個(gè)同學(xué)說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的.氣勢了。
師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實(shí)我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學(xué)生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。
師：抬頭，問題聊到這兒。
課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學(xué)最好？
生各抒己見：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。）
師：剛才有個(gè)同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實(shí)應(yīng)該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到��？你們這不是清音，有點(diǎn)濁。
生大聲讀了起來。
師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒人舉手）
師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀�。ㄟ�是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個(gè)人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過前一位同學(xué)。然后齊讀。
師：我這兒問個(gè)問題，你覺得這兒哪個(gè)敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛�！薄盎\罩著輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應(yīng)該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。
師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。
生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）
讀得不錯(cuò)。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學(xué)讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因?yàn)檫@泉水。
師：也就是說它不光好聽，還蘊(yùn)育了生機(jī)（板書：蘊(yùn)育生機(jī)，教學(xué)“蘊(yùn)”）
泉水不僅美，而且還是一切生機(jī)的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊(yùn)育生機(jī)，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因?yàn)樗f清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。
師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？
生：因?yàn)槿o他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問題二）：這個(gè)問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進(jìn)了心田（在“蘊(yùn)育生機(jī)”后空一格板書：心田）能不能給這個(gè)中間加一個(gè)字？結(jié)合課文內(nèi)容。（生加不出）我給你們提個(gè)醒，可以到最后一段中找一個(gè)字出來。
生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！
師板書“潤”
下課。
第二課時(shí)
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個(gè)詞：古剎，是什么？
既然這一段哪聽泉沒什么關(guān)系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？
生：他覺得很美，所以就寫一下風(fēng)景。
師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。
師：對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——（生接：蘊(yùn)育生機(jī)）
師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習(xí)第二四兩段了。
都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。
生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶
師：那就是說他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因?yàn)樗谧蛏下牭搅巳�，才回憶起白天路上的情景�?/p>
師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯(cuò)的，你給推薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。
生推薦讀，該生讀得不錯(cuò)。
師：讀得挺好的，不過也要挨點(diǎn)小批評，就是不愛舉手。
師：聽了幾位同學(xué)的讀，你應(yīng)該對這一段有印象，給你兩分鐘時(shí)間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。
生讀后交流
生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個(gè)字：美！
師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？
我給你們提個(gè)醒，從“聽泉”“蘊(yùn)育生機(jī)潤心田”這兩個(gè)方面去想，一定能說好的。
生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹，濃陰。
師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒有關(guān)系？
生：……
師：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀）
我這兩個(gè)“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來？
生瀏覽課文后陸續(xù)指出：到處，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳，看不見卻聽得見。
師：這一段是寫白天親眼看泉，聽泉，下面我們要花大力氣來學(xué)第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導(dǎo)讀好“萬籟俱寂”“細(xì)細(xì)”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學(xué)讀了。（指名女生讀）
�。▽χ撆耗悻F(xiàn)在心里想一個(gè)人的名字，最好是個(gè)女同學(xué)，跟她比，讀好了就點(diǎn)名，點(diǎn)到誰，就誰來讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對著第一節(jié)課中要改中國民樂的學(xué)生）：你起來，剛才請你完成的任務(wù)完成了嗎？
生相應(yīng)地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。
師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？
……
師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的啊）
……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點(diǎn)）
……羊叫（師學(xué)羊叫：那個(gè)小溪流水能這樣嗎？）
……
師：那么大家說一下，這第四段重點(diǎn)寫聽泉，它給你什么印象？
……
師：什么時(shí)候聽到的？（板書：夜聽）
第二段最后一句有個(gè)詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲）
看誰文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個(gè)泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書）
齊讀板書
下課
附板書：
鼎湖山聽泉
小雨薄霧鼎湖山，一路濃陰一路泉。
夜聽清溪奏妙曲，蘊(yùn)育生機(jī)潤心田。
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